杨宏会
（陕西师范大学平凉实验中学，甘肃 平凉）
在初中阶段各个学科的教学实践中，一部分学生在学习中遇到困难，学习成绩长期得不到进步，在学习过程中也会出现各种各样的问题。尤其是初中数学这门学科本身的难度较大，学困生较多，严重影响了教师正常的教学进度。《义务教育数学课程标准》强调应当面向全体学生，教师应当结合学生实际，打造高效的数学课堂，使所有的学生都能够获得良好的教育，所有的学生在数学上得到不同程度的发展。根据课程标准的要求，在初中数学课程指导中，教师应通过优化设计让每个学生都能获得全面、平等、和谐、可持续的数学教育。但是，学困生的存在对教育的公平性提出了挑战。
新时期的教育改革强调教育的公平性，因此，促进学困生的转化也成为教育教学工作的重点和难点。在初中数学教学实践中，学困生就是指那些排除身体的因素，在学习过程中没有选择恰当的学习方法，或者没有形成良好的学习习惯、学习态度不端正，或者缺乏良好的学习环境等，最终导致学习效果甚微，或者是在学习的道路中遇到了层层困难的这部分学生。所谓“内因是影响事物发展的根本原因”，学困生自身存在的不足是导致其数学学习效果不佳的主要因素。针对此，初中数学教师应重点围绕学生主体分析原因，并探究、制定学困生转化的策略。
一、针对学生数学知识基础不扎实制定转化策略扎实的知识基础是学生掌握数学规律、运用数学知识的前提。通过调查研究可以发现，初中数学学困生普遍存在基础知识不扎实的现象，如没有掌握基本的公式、定理，对知识内容掌握不准确，存在知识混淆、记错等问题。在初中数学学困生转化的过程中，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，并使学生在学习过程中掌握科学的学习方法。教师在初中数学教学中要做好小学数学和初中数学的衔接工作，了解到初中学生在某一方面知识的盲区，找出中小学教材的区别和联系，寻求最切合实际的教学方法，做好初中新生的过渡教学工作，努力使学生快速地适应初中数学的学习，同时也要对学生学习初中数学给予正确的方法指导。针对此，教师需要从基础知识教学入手制定转化策略，加强监督检查，引导学生准确把握数学知识点，并形成良好的数学知识结构。具体包括：（1）在预习阶段为学生安排自主学习任务。这样学生在课上可以抓住听课的重点，专心听讲，集中精力，并主动控制自己的不良行为，养成良好的听课习惯。同时，教师还应对学生的预习情况进行检查，督促学生完成预习任务，检验预习结果，并以此调整课堂教学策略，保证学困生能够有效听讲。（2）在课堂上教师应及时提醒学生记录知识重点，根据教师的课件构建数学基础知识的框架，对不理解的内容进行标记，为课后巩固做好准备。（3）在课后安排适合学困生的作业，重点针对学生对数学概念、定理、公式的掌握，促使学生夯实数学知识基础。
二、针对学生数学学习兴趣不足制定转化策略根据初中数学课程教学经验来看，缺乏学习兴趣是造成学生数学成绩低下的主要原因之一。大多数学困生对数学学习不感兴趣，在教师的压力下，被动学习数学知识，难以体会到学习的乐趣，且课堂上无法集中精神，课后无法顺利写作业，以至于成绩一降再降，并对数学产生了厌恶、恐惧等抵触心理。针对这类学困生，教师应把握学生的心理状态，循序渐进地引导，帮助学生完成转化。（1）挖掘数学中的美，促使学生感受数学的魅力。数学的本质是美丽的、理性的，在数学学习中我们不仅能够获得数学知识，更能够体会其独特的美丽。针对此，教师可以针对学困生对美好事物的渴望设计教学活动，例如，在学习“等边三角形”的分析中，引导学生感受“三线合一”的特点，体会图形独特的美，进而激发学生的情感体验，产生探究数学的动机。（2）设计趣味化的课堂活动，激发学生兴趣。例如，在学习“勾股定理的逆定理”的过程中，教师为学生提供三角形、正方形等教具，并鼓励学生通过拼接活动说一说直角三角形三条边的关系。学生在趣味化活动中动手操作，相互讨论，体验知识生成的过程，从而提升了学习的兴趣。（3）设计生活化教学内容，提高学生对数学的认识。数学知识比较抽象，学困生抗拒数学，不愿静下心来潜心钻研。针对此，教师可以将抽象的数学知识与学生实际生活建立联系，让学生在生活中看到数学的影子，这样可以让学生从解决生活问题的角度出发，，主动探索数学，进而掌握数学知识，并实现学以致用。
三、针对学生数学学习方法不当制定转化策略
