白永生
（甘肃省庆阳市镇原县上肖镇净口小学，甘肃 镇原）
在新课程改革背景下，小学生核心素养的培养需要教师以学生为本，在此基础上开展探究式学习活动，培养和提升学生的自主学习能力，促进学生全面发展。探究式学习作为促进学生自主学习能力形成、提高学生思维能力的重要方法，在小学语文教学中应引起教师的高度重视。
探究式学习能引导学生主动投入知识的探索中，在探索中分析和学习知识，有效锻炼学生的探索学习能力，促进学生综合素养的提升。因此，在小学语文教学中，教师要积极探索探究式学习与学科教学有效融合的途径，从学生的学习需求出发，引导学生积极投入探究式学习中，从而提高学生的语文核心素养。
一、留出充足探究时间，引导学生自主分析探究式学习活动的开展，教师要为学生留出充足的思考和探究时间。有的教师在课堂提出问题后，要求学生立刻回答，目的是为了锻炼学生的反应能力，但在短时间内学生给出的答案考虑并不全面，会遗漏很多的细节。学生间是存在个体差异的，有的学生需要深思熟虑后才能给出答案，有的学生喜欢快问快答。因此，教师要注意课堂问题提出后给学生留出充足的探究时间，这样学生才能自主分析。例如，在学习《雪地里的小画家》一文时，课堂中先引导学生回想小动物爪子的形状，学生思考后可以在纸上画出来，也可以使用文字表达，看看有什么不同，从而锻炼学生的观察能力；在大家分享答案时，学生也能看出自己的答案还有哪些不足，哪些问题是自己没有想到的，引导学生自主分析，从而锻炼学生的思考能力。由此可见，在语文课堂中给学生留出充足探究时间的重要性。
应试教育模式影响下，教师更注重对知识的讲解，忽视了对学生思维的引导，教师讲解生字生词，并告诉学生学习重点、难点，学生在盲目的情况下死记硬背，在考试中将记忆的东西写到试卷上。这样“填鸭式”的教学模式明显科学性不足，违背了新课改对语文教育的要求。因此，教师要彻底改变传统教育观念，注重学生自主学习能力的培养，引导学生在探究中深入分析知识。例如，在学习《坐井观天》这篇课文时，教师可以设计系列问题，引发学生主动探究，让学生谈一谈自己的观点，展开讨论，先通过自己的能力去解决问题，实在解决不了的问题可以寻求教师的帮助。这样的语文课堂活动使学生的思维始终处在活跃状态，从而培养了学生的创新能力。
二、创新课堂教学模式，丰富课堂教学内容探究式学习活动的开展需要民主、自由平台的支持，更需要学生自主参与，这样才能促进学生有效进行自主学习。但是，在语文实践活动开展中，教师容易忽视学生的主体性，教学情境与学生的发展兴趣脱离，导致学生不愿意主动探究学习，这对学生自主学习能力的培养产生很大的影响，长期发展下去，学生对教师的依赖性很强，缺少主动思考和参与的兴趣和动力，降低了语文教学质量。
基于此，语文教师要积极转变传统教学观念，充分调动学生探究学习的积极性，引导学生主动走进课堂，使学生可以自主探究思考，帮助学生主动获取知识，丰富课堂教学内容，为学生提供主动探索学习的机会，构建自由、平等的学习平台。例如，在学习《荷叶圆圆》这篇课文时，先通过引导学生回忆荷叶形状的方式引入新课，让学生想一想自己见过的荷叶的颜色、形状等，描述荷叶摸起来的感觉，之后带领学生深入学习文本内容，看一看作者是如何描写荷叶的。再例如，在学习《看雪》这篇课文时，可以先提问学生关于雪的问题，让学生谈一谈第一次看雪的心情，加强课堂中师生、生生间的互动，以学生的主观体验为引导开展教学活动，增强学生学习的自信心和求知欲，促进学生积极开展探究式学习活动。
教学中，教师要创新教学模式，丰富课堂教学内容，组织学生探究式学习，组织学生开展小组合作学习，为学生创造互动交流的机会，营造和谐的课堂氛围，使学生感受到团队合作的重要性，激发学生探究学习的热情，在互相探究中实现信息共享，提高教学效率。例如，在学习《文成公主进藏》这篇课文时，组织学生以小组为单位搜集与课文相关的历史资料，在课上每个小组派出一名代表分享小组的成果，教师根据每个小组的情况做出点评，同时对不完整的信息进行补充教学，之后组织学生结合本节内容自拟剧本进行话剧表演。小组合作学习在探究式学习中的引入，增强了学生间的互动交流，学生也可以倾听不同的观点，丰富探究经验，同时也为学生带来了良好的学习体验。
三、教师要善于提出问题，以问题引导学生探究
