余 颖
（江苏省昆山市花桥徐公桥小学，江苏 昆山）
近几年来，我国新课程改革持续深入推进，使得传统的课堂教学形式已无法满足目前课堂的教学需求。再加上英语课程如今在小学阶段所占据的地位越发重要，为了能够积极响应新课改所提出的要求，情景体验式教学法应运而生，并在小学英语教学中被普遍运用。此种教学形式的运用可以充分激发学生的英语学习欲望，让学生自主参与到知识学习中，进一步提高课堂学习效率。这就要求英语教师在教学时充分调动学生的学习兴趣，引导学生养成正确的学习习惯。因此，英语教师应积极创新自身教学观念，通过情景体验式课堂教学形式的运用，培育学生的发散性思维能力。对情景教学法而言，其不但可以和英语教材展开有机结合，而且可以充分满足基础教学要求。英语教师通过游戏教学法与信息技术等教学形式，引导学生在体验式教学中掌握与理解所学知识，从而进一步提升英语课堂的教学质量，使学生取得良好发展。
一、将情景体验式教学模式运用到英语教学中的重要性良好的课堂教学氛围可以大幅度提升课堂教学效果，如果教师在开展教学进程中，并未为学生创造出愉悦、生动且充满趣味性的课堂教学环境，容易让学生丧失对英语知识学习的欲望，甚至还可能对英语知识学习产生抵触心理。但若英语教师运用体验式教学法开展课堂教学，可以最大限度调动学生学习英语知识的踊跃性、自主性，同时还可以充分调动课堂教学气氛，让学生身处于良好的教学情景中，由以往被动接收教师知识讲授改变为主动学习知识。除此之外，通过情景教学形式的运用，能够真正打破以往较为枯燥、乏味的板书式教学法，将英语教材内容和学生的实际生活密切结合，让学生加深对所学知识的理解与记忆[1]。由此可见，将情景体验式教学模式运用到小学英语课堂教学中，不但可以进一步提升课堂教学效率，同时还可以最大限度激发学生学习英语知识的主动性，为学生日后的成长和发展打下良好的基础。
二、将情景体验式教学模式运用到英语教学中的有效对策（一）创设良好的教学情景对于小学阶段的学生来讲，其年龄较小，兴趣可以说是小学生接受与学习新鲜事物的主要内在动力。再加上小学生的认知层面相对较窄，对实际生活中的事物具有十分强烈的求知欲望与好奇心理，游戏是小学生十分喜欢的一项活动。其中，角色扮演类游戏活动受到了学生的一致认可。因此，英语教师在实际教学过程中可以与学生这一特征相结合，为学生创设良好的角色扮演教学情景，以此来充分吸引学生的关注，依据英语教材内容来组织学生展开有关角色人物的扮演[2]。在此过程中，英语教师可以通过简单物品来展开场景布置，引导学生运用自己所学习过的知识和他人展开密切沟通与交流，让学生潜移默化地参与到英语知识学习中。而且学生在展开角色扮演活动时，会运用英语语言和同学进行交流，这样可以进一步提高与锻炼学生的英语口语水平，进而更好地提升学生的英语学习成果。以译林版三年级英语教材为例，英语教师在向学生讲授“My family”这一单元时，其主要教学目标是使学生充分理解与掌握family，mother，father 等和家庭成员有关的英语单词，并且指导学生学会应用“This is my...”这一英语句型来向他人介绍自己的家庭成员。英语教师为了可以完成本单元的课堂教学目标，在为学生讲解和家庭成员有关的英语单词、讲授“This is my...”英语句型的意思与用法后，则可以通过现代化信息设备为学生直观地呈现几张家庭成员聚会的照片，并组织学生以学习小组为单位，要求学生在学习小组中各自扮演一个家庭角色[3]。接下来，英语教师则需要引导学生运用过去所学习过的英语知识（例如：hello，my name is...；I am...years old，and you？），与同学展开情景对话，在对话交流过程中梳理人物关系，并且运用本单元重点句式“This is my...”来介绍自己的家庭成员。通过角色扮演游戏活动的展开，能够让学生积极自主地参与到英语教学活动中，使其充分理解与掌握本节课所讲授的重点单词与句型，进而更好地提高英语教学总体质量。
（二）通过实物构建真实语境由于小学生的生活经验较少，对事物认知相对较浅，因此学生在英语知识学习进程中，难以在脑海中对未知事物展开想象与对比。同时，也无法在第一时间对理论知识的学习充分理解与掌握。但是通过大量的调查与研究可以发现，小学生对实物有极强的记忆力，学生通过对实物的认知，可以最大限度了解该物品的特征与外观，进而对实物有深刻记忆。词汇作为小学阶段英语教学的主要内容，实际生活中的简单名词在小学英语单词中占据较大比例[4]。在此情况下，英语教师则可以将水果、蔬菜、生活日用品等英语单词在课堂教学中直接为学生呈现出来，以此深化学生对英语单词的记忆和理解，高度集中学生的注意力，最大限度激发学生对英语知识学习的兴趣。例如，英语教师在向学生讲授“vegetable”这部分知识时，可以把蔬菜作为一类辅助教具在课堂上向学生进行呈现，接下来再引出具体蔬菜名词，如“土豆potato”“茄子eggplant”“胡萝卜carrot”，通过现代化信息设备将这部分蔬菜图片直观地呈现出来，为学生英语单词的学习提供实物作支撑。在此过程中，英语教师可以先为学生呈现蔬菜的图片，并向学生提出相关问题：“同学们，你们知道图片上是哪种蔬菜吗？”当学生运用中文来回答图片上的蔬菜时，英语教师则可以直接引入该蔬菜的英语单词，以此来引导学生把实物和英语单词有机结合，借此加强学生对英语单词的记忆和理解[5]。当英语教师在利用实物开展课堂教学时，应逐步对学生展开引导，唯有学生在具有一定的英语知识储备量以后，英语教师才可以对学生展开一些更加深入的问题提问，如此才能够让学生对所学知识有一个明确的理解。实物的直观展示能够让学生充分理解与掌握所学习的英语单词，从而有效增加学生的英语词汇量。
（三）合理应用英语歌曲，持续烘托教学气氛
