薛少平
（甘肃省天水市清水县山门镇山门学区，甘肃 天水）
知识源自生活。“抽象数学生活化”是现阶段公认的教育理念，其含义就是让学生走出课堂，从实际生活中探索和应用数学，能够让学生在学习中的主体地位得到充分体现，让学生从数学中感受生活，从生活中认识数学，做到数学与生活实践的结合，提升小学生对数学的兴趣，提高小学数学的教学效果。小学数学的学习包含数字运算、几何图形等内容，这不仅是数学知识，更是渗透于生活中、来自生活中的知识，代表着学生的基本素养。
随着教育理念的不断革新，“抽象数学生活化”的观念逐渐深入教育人士的内心。相比于以前的教学方法，现阶段小学数学的教学方法更贴近生活，教师充分转变传统的教育观念和教学方法，从固化的模式中抽离出来，利用生活中随处可见、可触及的问题来学习和研究、探讨数学知识，引导学生运用恰当的数学知识解决问题，激发学生参与课堂互动和讨论的激情，营造轻松、活跃的课堂氛围，让小学生保持对数学的好奇心，实现培养学生数学素养和思维能力的目标。
一、小学数学生活化的实践现状从实际教学过程中发现，很多教师具有将生活素材引入数学课堂中的意识，但其实践过程中仍存在诸多误区，许多做法偏离了新课程改革的教育理念，在追求授课方式方法的创新时偏离了教学重点，生活化情境的创设显得刻意而生硬，选取生活化素材时缺乏可行性和严谨性，没有考虑到学生在课堂中的实际感受。
（一）生活化素材的内容偏离教学重点很多教师在课堂教学中会创设教学情境，以此来达到引入知识点和吸引学生注意力的目的，合理地创设课堂情境能够有效活跃课堂氛围，达到较好的课堂教学效果。但如果过于注重创设丰富的课堂情境，或者盲目建立课堂情境，将会大大占用课堂有限的时间，原本的教学目标没有达成，教学重点不突出，教学导向性不强，学生无法准确掌握课堂重点，与教学初衷相违背。比如，在教学一年级数学上册“排队问题”时，如果真的叫学生来排队，则课堂秩序混乱无序，学生的兴奋点不在知识点，而在于参与排队。但是如果叫学生在本子上画图来解决问题，则杜绝了这个问题。
（二）生活化素材的选择不恰当对于不同的教学内容，要根据学生的年龄段、教学内容的难易程度进行创设和筛选，采取合适的教学素材，化难为易、化繁为简，不能采用过于复杂的生活素材，这不利于学生的理解，且与教学目标不相符。例如，课堂中常常重点讲解的例题，教师可以有针对性地进行选择和设置问题，使例题具有典型性，让学生跟随教师的解题思路来学习知识、培养思维，从一道题的解题过程中掌握这类题的解题思维，从而实现高效教学。此外，对于所应用的例子，要尽可能尊重实际，不要违背客观规律，避免如“一颗100 斤重的西瓜”等不合常理的例子，以免造成学生的认知偏差。
（三）缺乏良好的课堂延伸小学数学生活化的理念不仅是让生活素材辅助数学教学，更是要让学生形成生活与数学之间紧密联系的认识。这就需要教师进行良好的课堂延伸，引导学生建立生活化的思维意识，形成学以致用的良好习惯在生活中发现数学问题、应用数学思维。例如，教师可以在课后布置具有探索性的题目，鼓励学生去搜集数学资料，独立自主解决问题，培养综合能力。比如，在教学一年级数学下册的“图形的拼组”时，可以给学生布置课后作业，“用学过的平面图形来画一幅画并涂色”，学生的学习兴趣一下子就提起来了。
二、小学数学生活化的实践策略（一）制订合理的生活化教学任务小学生对于事物的理解能力有限，并且其认知能力相对较低，而数学作为一门抽象性较强的学科，需要通过教师的课堂设计，应用一定的教学策略，让抽象的理论变得形象，变得可触摸，才能够充分调动小学生的学习积极性，让学生对学习充满热情，从而获得高效的学习成果。
传统的小学数学主要依赖于教材，而小学生本身处于理解能力的形成阶段，对抽象化的数学知识难以理解，这就造成了学生提不起兴趣、学不懂数学。因此，教师在进行教学任务的设计时，可以合理地结合生活中的物品来辅助课堂的演示和讲解。一方面要采用生活中常见的、符合现阶段小学生认知的事物来辅助课堂；另一方面要旧知引出新知、新知温习旧知，形成连贯的数学思路，从而提高课堂的有效性。
（二）构建高效的生活化教学课堂
