吴得喜
（甘肃省张掖市民乐县南古学区南古寄宿制小学，甘肃 张掖）
在学习数学知识过程中，质疑是一种非常优秀的品质，而小学作为知识起步的摇篮阶段，需要教师重视对学生的数学思维品质进行培养，真正实现授人以渔的教学效果。同时，值得教师注意的是，可以通过问题情境的教学模式，吸引学生关注，让学生对数学知识产生探究欲望，并循序渐进地帮助学生养成自主思维意识，进而培养学生的终身数学学习习惯。
问题情境是小学数学教学过程中教师实现与学生互动的重要措施，是建设开放性课堂教学的关键手段，能够促使学生对教学内容产生疑问、探索疑问并解决疑问，有利于培养和提升学生的创新能力以及数学思维能力，是对传统教学模式的优化与改进。创设有效问题情境，教师与学生的关系会更平等、更和谐，学生的注意力会更集中，能够有效提升课堂教学水平与效率。
一、问题情境创设的相关性概述在新时期的教育事业发展过程中，小学数学的教学课堂涌现了各种各样的新型教学模式，而采取问题情境创设的方法，就是其中的一种。基于问题教学情境创设下的小学数学课堂，能够有效引导学生在学习的过程中充分发挥主观能动性，进行自主探索以及与同学之间进行合作和交流。在问题情境创设教学模式中，教师只是小学数学课堂的辅助者与参与者，教师所扮演的角色是学生在学习过程中的引路人，学生在小学数学教学中的主体地位，在这种教学模式下也能够充分地显示出来。在传统的小学数学教学课堂中，教师采取的教学方式会使学生感到枯燥无聊，只有让学生积极主动地参与到整个数学教学活动中，学生的知识水平和数学思维才能够得到有效的提升。问题教学情境的创设具有以下几个特征：第一，研究性。在具体的教学中，教师可以以某个问题为学生学习的导向，引导学生围绕某一个问题进行分析和研究，从而在解决问题的过程中发展学生的思维能力，有效培养学生解决问题的能力。第二，过程性。知识的学习就是不断建立新的知识体系的过程，而问题情境的创设能够使学生很好地完成这一过程的学习任务。第三，层次性。学生之间学习能力和基础知识存在一定的差异，而教师要在课堂中向学生创设相关的问题情境，引导学生对数学知识点进行深入了解，根据学生具体的情况进行针对性的教学和辅导。
二、小学数学教学中有效问题情境的创设路径（一）以生活化情境开展教学兴趣是最好的老师，它能激发学生的自主学习意识，提高学生的数学学习能力。在小学数学教学环节，在数学知识的学习中关联生活真实场景，并通过创设生活化问题情境启发学生思考，进而简化数学知识学习难度。同时，结合生活内容对学生开展教学，也有利于学生习惯运用数学方式对生活中的问题进行思考，帮助学生养成用数学眼光看待问题的习惯，这会让学生能够更高效地理解数学问题。
以“负数”知识为例，为强化学生对负数的认知与理解，可以导入生活中与负数有关的情境，即“冬天零下温度如何表示”“电费提示前面出现‘-’是什么意思”等。生活中很多情境能够将复杂化、抽象化的数学具体化、形象化，有利于学生理解并加深记忆，并且容易寻找到问题的答案，能够大幅度提升学生的学习效率，促进小学数学教学水平的不断提升。所以，在数学课堂教学环节，应注意从现实生活出发，设计生活化问题[1]。
（二）创设探究性问题情境教师在为学生创设问题情境的过程中，应注意提出的问题与小学生的认知能力相吻合，问题不能过于简单、直观，这会降低学生思考的兴趣，但也不能太过深奥，会影响学生深入思考。教师可以采取“跳一跳摘果实”的方法启发学生思考，这可以有效调动学生的自主探究意识，激发学生的数学学习主观能动性。
以“旋转的图形”为例，教师应杜绝单纯地提问学生某图形旋转后的变化情况，这种提问方式过于抽象，学生难以凭空想象。所以，教师应利用学生的求知欲和好奇心，为学生创设探究性问题情境，可以借助多媒体向学生展示图形旋转，让学生以立体、直观的方式对图形的变化进行感知，体会图形的对称美，这会调动学生自主思维的兴趣，能够激发学生的探究欲望。在此基础上，再对学生提出问题，让学生思考图形的旋转特点及规律，真正体现出创设探究性问题情境的教学价值。
（三）创设互动性问题情境
