摘 要：写作教学的有效途径之一应该是教师通过阅读教学让学生获得写作知识，逐步掌握写作技巧，因此，在阅读教学时，我经常挖掘最佳训练点，引导学生从读中学写、以读带写，根据不同类型的课文，有重点地抓住训练点，渗透写作技巧，使读写巧妙结合起来，逐步提高学生的写作能力。
关键词：挖掘训练点；仿写；读写结合；作文教学
在阅读教学时，我经常引导学生从读中学写、以读带写，，根据不同类型的课文，有重点地抓住训练点，渗透写作技巧，逐步提高学生的写作能力。如果说阅读是根，那么写作则是这棵大树上开出的花，只有根深蒂固，花儿才能开得绚丽多姿。
一、巧妙运用文中省略内容，训练学生补写
补写文中的省略内容。文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的补写训练，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，还训练了学生的写作技能。
二、巧妙抓住典型课例，训练学生仿写
在教学时，学生通过读、思、议，了解课文“借物喻人”的写法。我不失时机地引导学生观察教室外的垂柳，笔直的旗杆，并启发学生展开联想，写成片段。学生兴趣盎然，写出了一个个借物喻人的片段，收到了读文、练笔、陶冶思想的多方面的教育效果。不同的课文有不同的写作手法，如托物言志、先抑后扬等。每堂课教师都要用心挖掘训练点，引导学生进行练习，做到读写结合，切实提高学生的习作水平。
三、巧妙抓住典型文章，训练学生续写、缩写、扩写或改写
学生的习作往往语言平淡无味，更别说生动具体了。在阅读教学中，学生对文章的内容和思想都有了较深刻的认识，课堂中针对教材略写情节，让学生进行扩写，学生就有话说，乐于表达，就能把内容写具体、生动。例如：教学《第一场雪》中“大街上的积雪有一尺多深，……都快把树枝上的积雪震落下来了。”这段时，我先让学生闭眼想象，联系生活中已有的体验，想象雪后人们玩雪的那种欢乐场面，再让他们对内容进行扩写。学生有的对孩子们玩雪时的神态、动作、语言、内心等进行细致入微的刻画；有的对老年人在雪地上的各种表现进行有趣的描写，你说，通过这样的引导、训练，学生是不是就能感受到把内容写具体、生动？其实也没那么难，从中也提高了写作能力。
