兴趣是一种内在动机，是一种带有浓厚情绪色彩的意向活动。它可以使人集中精力获取知识并创造性地完成当前活动。在学习上，学生如果对所学的知识感兴趣，他们就会乐于学习，学生乐于学习，就会集中精力，教师的教学也就更加轻松愉快，正所谓“师逸而功倍”。通过多年教学实践，我认为：语文学习的成败与学生本人对语文有无兴趣有很大关系，语文学习兴趣的培养是语文教学的首要任务。朱熹说：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，在语文教学中，应该把学生学习兴趣放在重要的地位。而通过创设情景，激发和培养学生的学习兴趣来促进教学，是提高语文教学质量的一条行之有效的途径。下面谈谈创设情景，培养学习语文兴趣的一些具体做法：
一、借助图画音乐，激发学生学习语文的兴趣
指导观察图画，调动学生的学习情绪。如教学《荷花》，针对城里的学生对荷花不太了解的情况，打开幻灯片，让学生通过视觉器官对荷花的形态、色彩有个初步的了解。在此基础上提出：“作者是怎样描写荷花的呢？我们学习课文就知道了。”学生的求知欲就会强烈起来。播放音乐，唤醒学生的学习情感。如教学《燕子》，一开始就播放《小燕子》这首歌的第一段录音，使学生对小燕子产生美好的情感。然后教师说：“小燕子确实美丽可爱，当春天到来时，它也赶来凑热闹，为繁花似锦的春天带来了许多生趣。”学生的兴趣就是在这样边观赏画面、边听配乐中激发起来的。
二、中心“开花”，直奔重点，激发学习兴趣
有些课文有所谓的“文眼”，可以起到牵一发而动全身的作用。如教学《晏子使楚》这课，我就创设这样的情景：分别找一个个子高、模样好的同学扮楚王，一个个子矮的同学扮晏子，并在道具上挖个洞，道具上有“只有访问狗国，才可以从狗洞进出”这是一句中心句，之后我就问：“楚王为什么叫晏子钻狗洞？”学生就跃跃欲说，有的说：“因为楚王看不起齐国。”有的说：“因为晏子长得丑……”学生的学习兴趣高涨了。知道楚王三番四次地侮辱晏子，晏子用智谋打败了楚王，从而维护了齐国的尊严，所以用“中心开花、直奔重点”的方法可以极大地调动学生学习的积极性，且同学们在富有情趣上的气氛中主动地获取了知识。
三、善于启发引导，留有想象余地
学生由于受知识、阅历的影响，在理解课文或表演时往往出现搁浅于疑难之中或浮于表面。这就需要发挥老师的主导作用，，因此，教师在备课过程中必须深入理解课文，随时驾驭学习方向，当表演遇到疑难时，老师应该相机点拨，同时表演过程中不要禁锢学生思维。如教学《琥珀》这课，由于课文所说的琥珀形成的时间距离现实太远了。如果单凭肤浅地去读文章，很多同学可能一知半解。在这个时候，只有善于启发引导，先让学生找到形成松脂球的条件和原因，再启发引导：苍蝇、蜘蛛就能形成琥珀吗？再启发后得出：“要加上由于地壳的变动，松脂球里的苍蝇和蜘蛛经过长年累月海水的冲击，被泥沙淹埋，最后变成了琥珀。”所以步步启发引导，学生学得津津有味，学生就在这留有余地的想象中愉快地学到了知识，丰富了自己的想象力。
四、用生动形象、幽默的语言描述情景，激发兴趣
教师在教学中，吃透了教材，有选择地用生动形象的语言，或者描述自然景色，或者叙说精彩的情节，或者补充课外有关背景，或者模拟人物的对话，或者穿插有趣的故事。加上适当的语气、形态、手势等，效果则更佳。如教学《燕子》，指导学生欣赏画面，展开想象，用自己的语言来描述，赞美春天，并指导学生从愉快、活泼、深沉、幽雅、抒情等方面去体会，悟出内容的美，并从美的旋律中体会文章的意境，再细细品味语言的美，语言的妙，学生就在这轻松愉快的情景中激发了学习兴趣。
五、即兴表演，激发兴趣
采用即兴表演，既能让学生更好地理解课文，又能让他们通过动口、动手、动脑引起浓厚的学习兴趣。如讲《师生情》一课时，让他们即兴表演三位小学生急切看望老师的情景，表演时，只见他们争先恐后惦高脚，左顾右盼地往窗户上看，有的甚至把脸都贴到玻璃上了，把一副副焦急的表情都表现出来……可见，即兴表演引起学生的学习兴趣，加深对课文的理解，又达到了创设情景的目的，可以大大地激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，加深对课文内容的理解，发展学生的思维能力，使学生在这愉快的情景中学到知识，掌握知识。
