摘 要：随着科学技术的快速发展，数学运用的范围越加广阔。如今，培养学生数学应用意识和应用能力是教学改革的重点，是对学生进行素质教育的重要内容，同时也是小学数学教学的任务之一。结合数学应用意识的概念、学生的应用意识体现讲述关于小学高年级学生数学应用意识的实践与研究。
关键词：小学高年级学生；数学；应用意识；实践研究
新课程改革后，数学教师逐渐重视培养学生的应用意识。因为，教师对学生数学应用意识的培养不仅是实施义务教育的要求，也是提高全民族素质文化的要求，也是社会发展对数学的必然要求。
一、数学应用意识的概念及学生的应用意识
所谓意识是一个自我思想认识的问题，而数学应用意识是指心理中思考如何去运用数学知识以及思想方法，是一个较为抽象化的概念。数学应用意识是在对数学广泛特点和应用价值的认识的基础上，在学习数学或者在生活上遇到问题时产生去使用数学知识、思想去解决的想法，同时能够快速寻找到一条运用比较适宜的数学方法去解决。因此，数学应用意识体现了运用数学观念、方法去解决问题的主动性。
学生的应用意识主要表现在：在面对现实问题时，，能够主动地去从数学的角度运用自己所学到的数学知识和方法解决问题；在现实生活中，善于观察生活，认识到现实生活中所蕴含的大量数学信息，同时认识到数学在现实世界中的广泛应用；在学习新的数学知识后，会主动地去寻找理论产生的背景，分析探索其中的应用价值。
二、影响小学高年级学生数学应用意识发展的原因
1.教材、考试制度的因素
教材每年都在翻新编改，然而仍有些应用题没有进行及时的修改，背景显得陈旧缺乏时代气息，在当今数学问题的运用时缺乏开放性。有些应用题与学生的实际生活之间没有多大联系，在这样与现实生活实践偏离的背景下学习，学生只顾着解决数学问题，而考虑不到这是解决生活中存在的应用问题。更有些教材中应用问题是不切实际的、为了编教材而编造的，缺乏实际应用的题目，使得教学只注重数学方面的问题解决而缺乏与现实生活中的应用。
小学高年级学习数学看谁学得好都是用考试标准做标准。考什么学什么是教师与学生都产生的想法，而且传统的考试题目都比较注重问题的理论性、技巧性和速度性，很少对数学应用能力考核。在这种制度下，教师只需要对学生进行大量的练习来帮助提高他们解决数学问题的速度、准确性，而对小学高年级学生应用意识的培养却不够重视。
2.教师自身的数学应用意识因素
在课堂教学中，教师引导学生学习对提高学生主动学习积极性有着重要的作用。同时，若是一个教师具有较强的数学应用意识，那么他在面对实际生活中的问题时，才会善于发现和提出其中相关的数学问题，并应用自己的数学知识去尝试解决。因此，在对小学高年级学生进行课堂教学时，才好引导学生去解决实际问题，并在讲授知识点时，能运用自己所接触的现实生活的例子去举例，以此培养学生的数学应用意识。
3.小学高年级学生实际的生活经验因素
小学高年级学生学习数学已经不是处于1+1、2×2这类简单的数学运用了。小学高年级学生开始面对更为复杂的数学问题。他们所学的数学知识一部分来自实际生活，一部分来自教材知识。而小学高年级学生受年龄限制，实际生活经验还是不够丰富，这就影响了他们获取知识的来源，限制了学生了解数学的应用价值。
三、培养小学高年级学生数学应用意识的建议
1.提高小学数学教师自身的数学应用能力
在小学数学教材中，并没有收集大量的与实际生活挂钩的材料。因此，教师在数学教学过程中，需要结合学生实际的生活情况和教学内容寻找生活中的实际例子去讲述，使得学生明白数学是来源于生活实际的，同时又作用于生活的。因此在培育小学高年级学生数学意识的同时，教师也应不断增强自身的数学应用能力。
2.合理安排课堂教学
首先，教师需要做好充分的课前准备。在小学义务教育阶段，许多数学知识都在现代生产、生活中有所体现。教师应当精心设计一些课前活动，使学生在课前活动中寻找生活中的数学，对数学源于生活有所体验。同时教师可以通过查找资料等丰富课堂教学内容，在进行课堂教学时，结合实际例子，鼓励学生从数学的角度去分析现实生活。在面对一些棘手的应用问题时，可以创设问题情境，帮助学生运用数学知识去解决实际问题。
3.改革考试制度
要培养小学高年级学生的数学应用意识，必须引起小学教师的重视，而除了小学教师的重视改变观念，也需要改革考试制度和方式。目前，学校小学数学知识的考核依然是以知识点为主，考试命题以知识立意。不利于对小学高年级学生应用意识的培养。如果改革考试内容和方式加重应用意识的考核，那么教师才会更注重培育学生的数学应用意识。
参考文献：
[1]伍秀红.培养小学高年级学生数学应用意识的实践与研究[D].山东师范大学，2005.
[2]邵晓文.小学高年级学生数学自主学习能力培养的实践研究[D].辽宁师范大学，2014.
