摘 要：识字教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位，是小学语文教学的重要组成部分。教学中，教师用了很多的时间和精力进行识字教学，但效果却并不明显。学生的遗忘率、错误率依然很高，这是教师在识字教学中的主要困惑所在。结合识字教学实践，就如何把识字教学的理论运用于学生的课堂中做了简单阐述。
关键词：识字教学；课件展示；趣味性；书写
小学阶段的识字教学应该从儿童年龄特点和学习心理出发，采用多样化的方法进行教学。如，采用编故事、猜字谜、熟字加偏旁、利用课件进行动画展示，从而达到象形识字和会意识字的目的，利用生活积累记忆识字，词串识字、联想识字，同时我们自己还要善于总结，总结一些贴近学生生活和心理的识字方法，使学生便于接受。
一、识字教学要有趣味性
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。所以兴趣是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的方法，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。根据这一特点，教学时可以用猜字谜、找朋友、听广播、编儿歌等方法，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，也可以将生字形象地称为“小精灵”或“小朋友”，让学生有一种亲切感。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，学习的兴趣也随之被调动起来。另外，教师还可以利用汉字的故事，来激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如，教学“合”字时，可以给学生讲解“一人一口酥”的故事，同时在教学中我们要找准游戏或故事与教学内容的切合点开展活动，使学生真正感到“有趣”，这样才能做到在玩中思考，在乐中学习。
二、充分利用课件展示进行象形识字和会意识字
汉字科学性的主要表现是象形性和会意性，汉字本身来自于大自然与社会生活，字的结构和组成有极其严密的演变规律.在教学中通过幻灯片引导学生理解字形，不但让其“知其然”，而且要让其“知其所以然”，减少机械记忆，增强理解记忆和创造性，如，教学“休”字时，教师可以让学生看一个人背靠大树休息的图片，从而让学生很快记住一个“单人旁”加一个“木”就是休息的“休”。除此之外，如，教学光明的“明”字时，教师可以通过幻灯片展示古汉字中“日”和“月”组成“明”，也可以引用古诗引导学生理解字义，例如，在教学“鸟”“鸣”“闻”时就可以引用“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧”。这样可以增加课堂情趣；在识字教学中象形字和会意字大多可以用这种方法，这样使学生的学习不再单调枯燥；在识字教学中，教师还要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，培养学生的识字能力。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，降低了学习的难度，有利于培养学生良好的认知策略。
三、识字与书写并重
识字教学中我们很多时候虽然重视了识字方法的教学，却忽略了书写的教学，甚至用识字教学占用了书写教学的时间，从而出现许多错字、易混字，学生书写也出现了弱化现象，同时也忽略了对学生书写习惯的培养。因此，我认为新课程的教育理念下写字教学更应当引起我们的重视，而抓好写字教学首先就要培养学生正确的书写习惯，在学生书写时我们要提醒并要求学生书写姿势正确“头正、肩平、身直、足安，眼睛要与书本保持一尺左右的距离”等；其次写字教学时一定要先让学生自己学会读帖，，读帖就是看帖，看帖不是光看看就算了，看帖要看懂帖中每个字的结构、笔法、偏旁局部的变化，还要看其谋篇布局，这是一般的要求。此外，教师还要引导学生思考并说出哪些地方容易写错，这样可以减少学生书写中出错的可能，然后再带领学生书写并让学生试写；再者要鼓励学生展示自己的字，因为展示不仅可以提高学生的书写自信，同时也能让教师及时纠正学生书写上的误区；最后，教师还要善于利用评价机制，学生互评和教师评价相结合。一般让学生先评价，教师后评价，因为学生的评价比较直截了当，点出不合理的地方，容易让被评者失去信心，而教师的后评价就可以均衡前者的评价，达到鼓励的作用。所以，教学中教师要合理安排教学时间，让学生在课堂上有练习写字的时间，既不能用识字教学代替写字指导，更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练。只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能有效地提高学生的识字效率和写字水平。
总之，在识字教学中我们首先要明确自己的教学目标，从学生的角度出发，学会换位思考，站在学生的角度去思考我们的教学内容，无论是象形识字、会意识字、联想识字、词串识字，还是随文识字，都要灵活运用，区别对待。把识字与写字有机结合起来，培养学生主动识字的能力和正确的书写习惯，同时还要在新的教学理念的指引下不断探索识字教学的新策略，以提高我们的教学水平。
