摘 要：小学低年级是学生识字与写字的重要阶段，但是也不能忽略学生在阅读方面的技能的培养。阅读是一种良好的学习习惯，只有对于课文反复阅读，默读或者朗读才能真正地感受出课文中所描绘的情境与所要表达的感情。在反复阅读的过程中学生可以进一步地深入理解课文。从小学低年级语文阅读教学的途径进行论述，最后总结小学低年级语文阅读教学策略。
关键词：小学低年级；小学语文；阅读教学；教学策略
在小学低年级阶段，不仅要重视学生识字和写字的学习，教师也应该努力培养学生的阅读习惯，从低年级阶段就让学生有对语言的热爱，利用阅读来欣赏书本中所描绘的人、事、环境。因此，教师应该特别重视阅读教学，以从小培养学生的基本语文素养。
一、小学低年级语文阅读教学途径
1.在阅读目标中，严格要求学生用标准流利的普通话带有情感地朗读课文。在课上，教师将课文中的画面用生动的图片或者特殊的场景导入课堂，引发学生的朗读兴趣，学生会根据教师所提供的场景而感同深受，更好地帮助学生在朗读的过程中理解课文中所蕴藏的含义。“初读”课文要求学生在朗读课文时通顺流利，细读课文时就要求学生带有情感，做到眼到，口到，心到。要做到流利朗读课文，首先在对课文进行初步阅读时，将不熟悉的字词标记出来，重点记忆，然后再通读全文。尤其是长句或者生字词较多的句子，画好停顿，标注拼音，帮助学生进行阅读理解。
2.激发学生内在的想象力。例如：《柳树醒了》这篇课文，“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳枝呀，绿了。春风跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮啊，飞了。”小柳树在春雨洗涤下千姿百态，是一种什么样的情境呢？教师引导学生通过字面意思去想象柳树在春雨中的风姿，通过想象出来的画面，感受大自然的奇妙。让学生用温柔的细语轻声朗读出来首先小柳树是睡着的，然后又醒了，再然后小柳树就飞起来了，就像人哇哇落地，然后茁壮成长，自由自在。
3.带动学生的情感意识。例如，在学习《三个儿子》这篇课文时，讲述的是三个妈妈去井边打水，一位老爷爷在石头旁休息。一个妈妈说自己的儿子聪明有力气没有人比得上，一个妈妈说自己的儿子有好嗓子唱歌好听，而另一个妈妈什么也没说。当其他两个妈妈产生疑问时，她只是说自己的儿子没有特别之处。老爷爷跟随着三个妈妈一起走上了回家的路。一桶水对于妈妈来说很重，妈妈累得腰酸背痛的。这时有三个孩子朝她们走来，一个在翻跟斗，一个在唱歌，三个妈妈都被迷住了，而另一个孩子走到妈妈跟前提起了妈妈手中的水桶。这时三个妈妈说这就是我们的儿子，而老爷爷说：“我只看见一个儿子。”这个故事很简单，是由几个简短的对话组成的，其中却蕴涵着深刻的涵义，，教育孩子们要懂得孝顺父母，为自己的父母分担辛劳。老爷爷的话中带有其他涵义这就需要学生在学会思考的同时感受到故事教导学生要懂得帮助父母，减轻父母身上的重担。
二、小学语文低年级阅读教学策略
1.引导学生自主阅读。阅读书目的推荐是最关键的一步，很多家长不懂得学生在什么阶段该读什么样的书，买了一本又一本，孩子还没有读懂就又读另外一本了。教师在进行家长会的时候就应该将这一点提出来，低年级阶段推荐适合学生的读物，避免一些超出学生认知范围太远的书籍。
2.引导学生如何阅读。首先阅读不是走马观花，一目十行。而是一字一句反复通读。阅读一遍往往是不够的，有些书籍需要阅读三至四遍，有的甚至需要阅读九至十遍。在学生阅读的时候应以培养兴趣为主，不能让学生有压迫感，导致有厌恶读书的情绪。给予学生一个安静的阅读空间，让学生自己进行阅读理解，在学生阅读的过程中教师或者家长不宜在旁边进行点评或者指导。当学生阅读完毕时可以让学生分享自己的阅读体会。
3.鼓励学生大胆质疑。学而不思则罔，思而不学则殆。学生在阅读的同时，还会进行思考，产生疑问。疑问就像学生学习兴趣的药引，让学生变得更加有动力。因此，对于学生所提出的疑问不管是对是错，是简还是繁，教师或者家长都应该细心解答。“师者，所以传道授业解惑也”，教师不能因为疑问的大小而忽略其给学生带来的重要性。师生之间相互尊重才能促进教师与学生的共同进步。
学从读开始，只有读懂了，才能学好。教师不但要帮助学生养成良好的阅读习惯，还要培养学生对语文学习的自信心。小学低年级是学生接受教育的开端，对于学生未来的学习有着决定性的作用。当养成了一种自觉、自制、自信的意志时，才能造就学生学无止境的终身学习意识。
参考文献：
贺梅安.刍议在小学语文教学中进行阅读训练的途径[J].现代阅读：教育版，2013（21）.
