《义务教育语文课程标准》指出：“语文阅读教学，要重点教会学生抓重点词理解课文，能够正确、流利有感情地朗读课文。”因此，在教学中教师应该根据词语的不同特点，采用灵活多样的方法帮助学生理解这些词语，让词语教学变得生动而高效。根据平时在教学中的尝试、摸索，结合低年级学生的思维特点，我总结了以下几种词语教学方法。
一、演示参观法
对某些抽象的词语可以用实验演示或室外参观等方法，使学生感受到词语所代表的具体形象，以加深对词义的领会。如，教学《乌鸦喝水》一课，理解“渐渐”一词时，就可采用实验操作、直观理解的方法。老师请学生将事先准备好的小石子一粒一粒地投进装有半瓶水的瓶子里，其余学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高时，教师稍加点拨，说：“同学们，你们看到水面是怎样升高的呢？”学生立刻领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。
二、造句理解法
有一些比较抽象的词，可以通过造句来让学生理解。西方有句名言：“只有打铁的人才能成为铁匠。”这句话充分说明了实践的重要意义。让学生在说话、造句的过程中理解并学会运用词语，也是在具体的语言环境中学习词语的一种方法。记得上《燕子妈妈笑了》这一课时，曾经出现这样一段小插曲，在读了课文看了图片以后，我以为学生能领会“躺”和“挂”的意思，于是要求用这两个词语各说一句话，问题就出来了，有一个学生居然说：“我把爸爸挂在椅子上。”在座的老师都笑了。说真的，，这是我始料不及的，在我们看来是再简单不过的词语，学生表面上是能了解，可实际上到了运用的关头才能看出是否能够掌握。
三、感受体验法
教学词语，除了发挥学生的听觉作用，还可以发挥其他感觉器官的作用，让学生直接感知。如《称赞》一文中的“粗糙”一词，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。
四、比较释义法
为了让学生对某一事物的概念获得清新的印象，教师可用相近或相反的词，比较其异同。如“这是油田逐步形成的奥秘。”这一句中“奥秘”这个新词难以理解，如果指导学生找出它的近义词“秘密”，就会豁然开朗。
五、图示观察法
能做到从图入手，在识词中识字，符合学生认识事物的规律，能记得牢，不遗忘。一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
六、意境描述法
对一些比较抽象的、学生难以确切理解的词，教师用生动形象的语言进行描绘，为孩子开拓想象的空间，创设理解语言的契机，深入浅出地让学生掌握其含义。如，在教学《月光曲》时，我创设了这样一个教学片段，师：“清幽”是什么意思？生：很安静，没有一点声音。师：不仅静，而且显得很美。虽然是一间茅屋，但是在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫做清幽呀。创设此环节，让学生把安静的意思说出来，有用语言引导学生体会到美，词语营造的意境就出来了。学生头脑中有了画面，这画面和词语结合在一起，再碰到类似情景的时候，“清幽”这个词就会浮上学生心头，孩子们就会达到学以致用了。
七、动作表演法
有些表现人们动作行为的词，教师可适当做一些动作表演，使学生加深对词义的领会。在教学《我要的是葫芦》时，指导学生理解“盯着”，我是这样做的：“瞧，老师正盯着教室黑板报！大家看看老师是怎么做的！”学生马上举手说：“老师在看黑板报！”师：“对，‘盯’字里有一个‘目’字旁，说明是用眼睛看的意思。大家再观察，老师是怎样看的？”我再一次盯着黑板报，学生又举手了：“老师看得很认真！”“老师看得很专心！”“老师眼睛眨也不眨一下！”这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会；除了教师自己表演动作，也可以让学生自己模仿做动作，因为低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。
“教学有法”，但“教无定法”，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文教师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。
