摘 要：教师的教学方式要满足学生的需要，从适应学生学习的角度出发，引导学生进行富有个性的学习。在数学新课程教学中，教师要做到：丰富开阔学生的视觉视野，让学生去看去想；调动学生的表现欲望，让学生敢说敢问；创设开放的教学环境，让学生善动善学；运用现代教学手段，让学生会听会悟。
关键词：数学课堂；教学方式；教学策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”然而，在传统的数学教学中，以“灌输—接受”为主的教学方法和以“听讲—记忆—练习—再现”为主的学习模式，不仅教学活动方式单一，不利于学习兴趣的培养，而且在一定程度上弱化了学生的创新能力、实践能力与合作能力，学生的才华和智慧也得不到应有的展示。因此，新课程理念在强调要转变学生学习方法的同时，还要转变教师的教学方式。教师的教学方式要适应和满足学生的需要，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从而指导学生掌握数学学习的方法，培养学生的创新精神和实践能力，有利于每一位学生的发展。
那么，在数学新课程改革实验教学中，我们如何在转变学生学习方式的同时转变自身的教学方式呢？笔者进行了如下探索：
一、丰富开阔学生的视觉视野，让学生去看去想
在数学课堂教学中，教师首先要深刻地领会教材的编写意图。新版数学教科书以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来，所以要合理地运用这些图画创设问题情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生在自己理解的基础上，大胆想象，提出问题。这是探求新知的一条必经之路，我们从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让他们在自己的生活中寻找数学，发现数学，认识数学，探究数学和掌握数学，让其置于现实的问题情境之中，充分体验数学就在身边，从而增强学习的动力，培养对数学的兴趣。
例如，“生活中的立体图形”“有趣的七巧板”“扇形统计图”等都是来源于生活 ，，用这些生活中看得到、用得着和有趣味的图示、画面创设问题情境，对学生很有吸引力。再如，“水位的变化”“日历中的方程”“打折销售”都是生活中常见的数学问题，引导学生认识到数学原来就在我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力工具，使学生在学习数学的同时，会运用数学知识解决日常生活中遇到的实际问题，体会到生活中处处有数学。
二、调动学生的表现欲望，让学生敢说敢问
数学教学是一种双向活动，学生用准确的语言表达数学活动过程和结果，是学习数学的必备技能。师生之间和学生之间的交流互动及教学效果的反馈，也离不开语言表达。因此，在教学中，教师除了让学生去看去想，还要让学生充分调用已有的知识积累，让学生想说敢问。新版教科书提供了丰富的学习素材，图文并茂，直观形象，能够吸引学生兴趣，而兴趣正是学习活动中最基本的驱动因素。教师要帮助学生从这些感兴趣的素材入手，调动学生的表现欲望，培养学生的语言表达能力。
在课堂上，鼓励学生充分表现，也常有各种顾虑，比如，学生七嘴八舌怎么办？局面失控怎么办？完不成教学任务怎么办？对此，首先在观念上要有转变。当学生学习的积极情感被调动起来，他们勇于去说去问时，就会积极地参与到教学活动中来，思维也随之被激活，课堂效率也自然随之而提高。其次，要在备课时加强对课时整体的把握和细化每一个教学内容的安排。对核心的概念和内容在时间上要留余地，除了对每次活动所需的时间要有比较准确的估计，还要多做预设方案，随机应变，因势生成。第三，学生交流也要讲究策略。让学生先用熟悉的生活语言描述出对数学的初步认识，再通过学生之间的交流补充，加深对数学知识的理解，最后通过师生合作，加工提炼出数学知识，从而逐步培养学生边看边想，先思后行的优良思维品质。
三、创设开放的教学环境，让学生善动善学
新课程特别注重发展学生的应用意识和创新意识，强调让学生独立思考、主动探索与合作交流相结合，获得基本的数学活动经验。活泼好动是学生的天性，数学课堂教学要顺应学生的天性，从学生的爱好和兴趣出发来设计教学，在宽松愉悦的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，当主动、实践成为课堂教学的主旋律时，自然会气氛活跃，教师教得轻松，学生学得扎实。
例如，在学习了“打折销售”一课后，教师组织了一次数学活动：模拟商家节假日促销，几名学生分别扮演不同商家，对同一种商品采取不同方案进行“优惠大酬宾”，其余学生为顾客，判断买哪家的商品更合算。通过这一开放的教学环境，学生从认识了解诸如打折、赠送礼品、抽奖、返现金等形形色色的促销方式入手，有的自主探索，有的分工合作，最后精确分析出这些促销方式背后的数学本质，整个活动学生能力得以充分展现，参与率高，教学效果良好。
四、运用现代教学手段，让学生会听会悟
课堂教学是师生共同的活动，而活动的主体是学生。在传统的课堂教学中，由于教学内容的抽象性，学生因缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致其教学参与性的弱化及教学活动的不平衡，从而形成教师在课堂讲授时的一言堂。而恰当地运用多媒体辅助教学，一方面教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，关注学生的状态，引导学生的思维，调动学生的参与积极性，另一方面多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认识，从而使学生情绪高涨，思路开阔，真正成为教学活动的主体。
多媒体开发应用，极大地丰富了教学手段，教师要立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有个性的课件。通过绚丽的色彩、直观的形象、模拟的演示将枯燥的说教变成多感官的刺激，既可以为学生创设真实的情境，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂“活”起来。例如，在探究图形性质时，应用多媒体课件可以使抽象成为具体；在研究动态几何时，运用几何画板可以使静态与动态互相转化；在研究概率等需要大量重复工作时，运用计算机模拟可以使不可能成为可能。精心制作的课件辅以恰到好处的引导点拨，往往能使学生在看与听的同时茅塞顿开，豁然开朗，同时也能使学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性得到良好发展。
总之，新课程改革意味着教育实践要发生一系列变化，从教材功能到教学模式、学习方式的变革，是一个完整的、系统的变革。作为课程标准的践行者，教师除了研讨课程标准，把握新课程理念，领会教材编写意图，还要从当地学生的特点和实践出发，有针对性地确定教学目标，选择教学模式，定位自身角色。尽管教学是一门有缺憾的艺术，教学设计很难做到尽善尽美，但是我们若以此为目标去追求，定能使我们的数学课堂愈加完善，愈加完美。
参考文献：
李邓禄.浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变[J].中国校外教育，2010（19）.
