[摘 要] 在高职院校生源压力日趋明显的情况下，对高等数学教学方法和课程考核模式的改革迫在眉睫。高等数学作为一门公共基础学科，内容相对枯燥且难度较大，其考核模式相对单一，学生通过率较低。以改革高等数学课程教学方法为前提，在此基础上给出与教学方法相对应的考核模式。
[关 键 词] 高职院校；高等数学；教学方法；课程考核
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）21-0060-01
高等数学是高等院校的一门重要基础课程，对培养大学生的思维品质、创造能力、科学精神以及利用数学知识分析解决实际问题的能力，具有极其重要的作用。但由于近年高考人数的递减，高职院校的生源压力越来越大，，学生知识基础比较薄弱，没有学习兴趣。高等数学内容枯燥且难度较大，这就要求我们改变以往的教学理念和模式，进而改变相应的课程考核模式，让高职院校学生接受并且顺利通过高等数学课程的考核。
一、课程教学及考核方法现状
在高等数学蓬勃发展的今天，我们从课程、教学、考试到学生的学习，仍沿袭着百年前的传统模式。
（一）教学方法现状
大班集中教学，教师主要以板书形式先介绍理论知识，给出求解思路及解题过程及相关习题。在教学中，学生枯燥地听着教师的讲解，机械地记笔记、练习习题。高职院校的学生知识基础比较薄弱，学习热情不高，这种乏味的课堂让学生失去学习这门课的兴趣。
（二）课程考核方法现状
高等数学课程考核改革缓慢，缺乏能激发学生主动学习的能动性。在日常教学中，主要以平时考查和期末闭卷考试两种形式呈现，最终成绩取决于这两种分数的综合成绩。平时考查成绩一般占到综合成绩的30%～40%；考查过程体现在到课考勤、课堂表现、课后作业等方面。
较多学生为了获得平时考查分，不得已才去课堂，而不是内心真正喜欢学习这门课程。另外，任课教师不可能顾及所有学生的课堂表现，对于教师布置的课后作业，抄袭情况较为严重。这样的平时考查形式主观性较强，且学生对这门课程重视度不够。期末闭卷考试对于数学基础相当薄弱的学生来讲，就算平时考查分为满分，期末总评成绩也往往不及格。
二、课程教学及考核方法改革
（一）教学方法改革
首先，要选好适用于学生的教材。针对高职高专学生的特点，选用的教材要尽量满足叙述通俗易懂、富有启发性；突出实际应用背景的介绍，强调基本概念和理论、计算方法的运用。
其次，高职高专的数学教学过程中，可以适当地进行数学文化的渗透。对于高职院校的学生，完全抽象枯燥的数学教学模式更是让学生产生厌学心理。在数学课堂教学中穿插一些数学文化的讲解，如数学历史原貌的还原再现，可以让学生亲近数学，一些历史命题生动的人文背景以及重新运用，可以让学生喜欢数学，甚至会产生一种成功的感受。
再次，针对一个班级学生的基础情况，教师在授课过程中，讲解基本概念后，在给学生的练习题时，可以适当地分层给出。练习题中难易程度不同，基础薄弱的学生可以选择简单的题目，教师给予一定的启发、鼓励，在学生完成的基础上再给予一定的表扬。
最后，高等数学要与专业紧密结合。适当的专业案例分析，鼓励开动学生大脑，用数学的知识解决专业上的问题。这种与专业实际问题相结合的教学，让学生从自身专业的角度去实实在在地感受高等数学这样一门基础课对专业学习的重要性[1]。学生能够自己意识到高等数学学习的重要性并能自主地去学习这门课程，这远比任课教师口号式的反复强调要好[2]。
（二）课程考核方法改革
在课程教学方法改革的基础上，结合现有高职院校学生的特点，高等数学课程考核方法不应再遵循传统考核模式，应该体现教育教学的导向、反馈与激励功能[3]，要能够让学生对高等数学这门课程不畏惧、感兴趣、有自信心并且能顺利通过这门课程的考核。加大平时考查成绩所占的比例（占50%）。平时考查成绩可以分为三部分：考勤、课堂表现、课后作业。其中课堂表现和课后作业可以结合教学方法来考核。课堂上针对不同专业，给出不同难度的习题，学生自由结合成组，选择自己可以胜任的题目，讨论并给出解决方案。课后作业可以结合数学文化的渗入，通过历史文化、数学家等的了解开展相应的主题活动，让学生课后查阅资料，以小论文的形式上交。在学生查阅资料的过程中，他们不仅可以增加知识储备，也能领略一下伟大的数学家们对知识无尽汲取的精神。期末考试以闭卷形式考核学生一个学期所学的所有基本知识点（占50%）。这样的课程考核模式不仅让学生不再畏惧数学，也能避免期末综评成绩较多不及格的现象发生。
参考文献：
[1]张治俊.新编高等数学[M].北京：北京邮电大学出版社，2012.
[2]刘尚，张丽，黄创霞，等.高等数学教学应与学生专业相结合[J].湖南人文科技学院学报，2013（2）.
[3]胡先富.基于学分制的高职高等数学课程考核评价体系研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（11）：170-172.
