[摘 要] 从目前高职院校倡导PBL项目化教学改革视域，拟提出建构iBT驱动下的高职英语PBL项目化交互式自主学习模式，探讨在iBT驱动下的PBL项目化课程改革问题，并针对PBL项目化课程改革出现的新问题或反拨效应进行反思。
[关 键 词] 高职英语；PBL项目化；iBT；反拨效应
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0066-04
PBL（project-based learning）项目化教学源于国外“基于工作的学习”（work-based learning）的职业教育与职业培训项目，以PBL项目化为载体，对大学生或从业人员进行职业教育或职业培训，对我国职业教育产生了较大的影响。职业教育倡导PBL项目化（project-based learning）课程改革，提倡以项目为载体的任务型教学，致力于职业专业课程和公共平台课程项目化课程改革与实践，并将项目化教学模式导入课堂。PBL项目化课程利用现代信息网络技术，将CALL（computer assisted language learning）、CAD（computer assisted design）、CBT（computer-based test）以及iBT（internet-based language test）教學模式引入项目化课堂，构建网络环境下交互式自主学习（autonomous learning）平台。
在国内外，PBL项目化广泛受到职业教育认同，也得到校企双方的支持和鼓励。相关研究报道，从2002年起，美国麻省理工学院通过大学与社会经济最新发展趋势同步合作实现校企双赢。据王湘玲、贺晓兰（2008：94）的研究综述介绍，美国翻译理论家Douglas Robinson于1997年提出了以人为本的翻译教学理念以及翻译能力速成的培养方法；德国翻译家Don Kiraly于2000年从建构主义视角提出了在真实情景下开展协作式翻译教学模式。基于PBL项目化的课程设计呈现工作语言态CBE（competency based education）模块，从而展开基于工作任务的自主学习。
据罗建河（2016：39）介绍，在美国，“基于工作的学习”（work-based learning）强调大学教育要让学生在工作中学习（learning at work）、通过工作学习（learning through work）、为工作而学习（learning for work）和从工作中学习（learning from work）。
一、英语教学与PBL项目化研究与实践
早在2002年，顾佩娅教授就对中国EFL学习者基于CALL环境下的项目化学习的有效性进行了实证研究，检验国外学者（Debski，2000； Levy， 1997； Warschauer，1996）基于ESL学习者在CALL环境下的项目化学习效果，对中国EFL学习者在学习态度、学习效果以及角色转变三个方面产生相应的积极影响。该研究发现，学生乐于参与小组项目，视英语学习与信息技术为不可分割的整体，以促进其职业成功和个人发展，而且支持了CALL环境下项目化学习的有效性，在激发学习动机、提高写作成绩以及主动转变角色培养新素养方面得到了肯定。
（一）高职英语“基于工作任务”的PBL项目化改革
近十年来，许多高等职业院校推行职业教育PBL项目化教学改革，展开专业教师职业教育教学能力培训与提升工程，倡导“基于工作任务”（work-based task learning），力求从根本上改变高职课程教学的模式，提高教学质量。研究表明，PBL符合职业教育认知规律，行之有效，有助于建构知识体系和培养学生的学习能力。
在iBT、CALL（或MBL）环境下，高职英语课堂植入区域产业生态化环境下的行业知识、专业技能以及文化交流项目等生态因子，相互联系，交互作用，构建知识体系和职业技能。“互联网+”环境下的电子传播和交流工具（如QQ和Wechat等）为EFL（含ESL）学习者提供了全新的教育生态环境。在PBL项目化“任务型”语言学习中，学生和老师聚焦于实施工作项目，确保工作任务的有效完成。在基于工作项目或基于工作流程的学习任务中，高职英语学习倡导“做中学、学中做，工学交替，工学融合”，学生在真实环境中建构知识，在行为导向中操练技能；教师在行动研究中参与讨论，在行业生态中求专业发展。学习环境在质变，学习态度在改变，师生关系在重构，学习动机在量变。
（二）高职院校高职英语的学习现状和特点
近年来，珠三角地区已逐步构建较为完善的职业外语校本建设体系，一是基于各专业对应的专业英语，二是在公共英语中建构高职英语，相互交替，各有侧重，形成了服务于专业建设的外语线上和线下学习平台。但是，据目前关于职业院校的校级调研结果发现，目前，部分高职课堂高职英语学习现状和特点普遍存在以下共性：
1.高职英语的课堂学习实践环节不足
基于高职英语（多属公共英语选修课）课时有限以及其他相关因素，语言学习的连续性特点未能保持。高职生英语基础背景参差不齐，学习兴趣多元化，学习动机多样化，这些因素长期困扰高职英语教师，始终难以解决提升学习效果的实际问题，，尤其在基于工作流程的PBL项目化语言实训环节，需要一定时间和量化的语言练习或操练始终难以有效开展，不能取得满意的成效。
2.语言信息输入与语言信息输出失衡
职业教育依托本土化区域产业生态环境，根植于地方经济生态系统，高职院校办学方向必须建立在培养契合区域产业结构调整、转型升级的现代化产业生态，能适应现代职业发展新常态的高素质创新型复合外语人才的基础上。因此，高职英语的教育改革迫切需要加大力度，契合区域产业的发展趋势。由此而推动的PBL项目化浪潮对职业教师教学和学生学习来说是一个巨大的挑战，改革过程中也在不断遇到问题。
