[摘 要] 中职幼师进行活动设计的时候需要进行语言教育活动的设计，其主要目的是分析教育活动的效果，展现幼儿在语言发展的实际阶段能够取得的有效训练成果。
[关 键 词] 中职幼师；活动设计；语言教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）02-0146-01
一、领悟纲要中语言发展的目标
中职幼师如果想彻底转变自身局限的观念，提升教学水平，需要用心领悟《幼儿园教育指导纲要》中的语言教育目标：（1）教会幼儿喜欢和别人谈话，讲话注重礼貌；（2）注意观察并倾听他人的讲话，能够基本上了解很多日常用语的应用；（3）能够用语言清晰的表达出自己想要表达的观点；（4）喜欢听故事和看书；
（5）基本上可以听懂并理解普通话，会说。在领悟以上语言发展的目标之后，，中职幼师活动设计便能提升针对性，向教学目标出发。
二、选择适当的教材
中职幼师可以按照班级幼儿的整体发展情况选择对应的活动教材，制订明确的活动目标，定位好语言教育活动的目的，将活动设计和幼儿语言教育的认识、自我感情和学习态度、学习能力、学习技能结合起来。通俗地讲，就是利用語言教育活动来帮助幼儿认识语言教育内容，在新的教学理念的指引下，利用幼儿故事的教育性来提升幼儿利用语言的能力，教学目标的制订需要从孩子的自我认识、自我情感抒发、自我语言能力提升等层面出发，经常在语言教学的过程中利用喜欢、乐意或者能等积极快活的语言描述，注重幼儿的语言学习和运用过程。
三、创设良好宽松的语言教育环境和氛围
幼儿在学习语言的时候，需要有良好的语言学习环境，这样才能够发挥幼儿听、说、读、写的欲望，良好且相对宽松的语言教学环境包含两方面，即物质环境和幼儿的心理环境，物质环境主要是语言教育活动中涉及的材料和教学设备，例如，活动场地、墙面、头饰等东西，利用物质环境的完善给幼儿的语言学习提供良好的视觉感受，将幼儿放置在逼真的模拟语言环境中，实现幼儿和环境的对话，激发情感，帮助幼儿勇敢说、勇敢做，提升幼儿学习的积极性，回答问题的主动性，让幼儿从内心对观察的事物进行描述，为其养成良好的心理环境奠定基础，在语言活动中为每一名幼儿提供说话的机会，教师是幼儿语言学习的支持者和引导者，需要全身心做好幼儿语言能力的引导和鼓励，帮助幼儿建立自信心，使其能够大胆地表现自己。因此教师要利用赞许的目光和及时的点头示意等增加幼儿的自信心，帮助幼儿更加主动和积极地学习，为其发展营造良好的语言环境。
四、采取多元化的教学方式结合教学和教育
中职幼师进行语言教学的过程中需要根据新纲要的教学主旨，将语言教育与听说读写和观察表演等行为结合起来，可以采取的教学方式包含谈话、故事讲述、表演等形式，或者中职幼师可以按照语言学习的主要内容来编排一些有趣的教学游戏。在语言教学活动中，教师需要及时抓住良好的机会，不断挖掘幼儿语言学习的天赋和潜力，针对幼儿在实际的语言教学活动中的表现来综合教学内容，合二为一，不断培养幼儿的语言表达能力和综合运用的能力。因此，中职教师进行语言教学活动设计的时候需要将语言表达作为重点，适当地引导幼儿在教学活动中被教师全面地观察，利用不同的语言学习活动来探索幼儿的语言学习效果，利用多种方式将教学过程结合起来，通过丰富的教学活动提升幼儿语言运用的综合能力。例如，可以在故事教学的过程中融入听故事的环节，看图说感受的形式，将图或者文字作为记录，引导学生积极表演，游戏进行的过程和游戏内容具有选择性和整合性，不仅能丰富语言教学活动，还能适当地引导幼儿展现自己，对幼儿提升语言能力有积极作用。
五、设计问题增强学生的分析力和判断力
中职幼师还需要提前设计好需要提问的问题，全面提升幼儿的语言分析能力和判断能力，利用启发式的教学方式引导幼儿做出正确的判断，对故事发展的情节进行推理，鼓励幼儿利用十分连贯的语言展现自己的想法，为其提供更多的想象空间，在不断的语言推理和语言判断过程中，充分提升幼儿对事物的看法和表达能力，流畅地表述自己的见解。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿进行语言学习的显著特点是富有个性，教师可以采取和幼儿个别交流或者孩子之间自由讨论等形式进行教学，有效促进幼儿的语言发展。不仅如此，教师还需要积极地为幼儿创造语言学习的机会，实现幼儿和同伴之间的无障碍交流，促进幼儿交往，实现心灵相通。例如，一个不太喜欢和教师沟通的幼儿，可能在和同伴进行游戏的时候有很多话要讲，能够利用和同伴的相处来修正并不断完善自己的语言能力，因此教师需要及时控制好集体活动的设计，可以采取活动交叉的形式，例如，将集体活动、小组活动等结合进行，保证任何一个幼儿都能够进行语言运用。
参考文献：
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