[摘 要] 随着我国教育事业的不断发展，对于中职学前教育专业的学生而言，幼儿歌曲弹唱能力是必须要掌握的一种技能，学生该能力的培养对毕业找工作有很大的作用，同时对未来幼教工作中开展音乐艺术活动也有很大的影响。中职学前教育专业学生只有具备这种良好的能力，才能在日后幼教工作中得心应手，培养幼儿养成良好的艺术审美情趣。在分析中职毕业生幼儿弹唱能力不足的基础上，分析了在幼儿歌曲弹唱能力培养中，钢琴伴奏是基础，演唱能力是关键，并提出了几点培养措施，希望对我国中职学前教育专业学生能力培养有借鉴作用。
[关 键 词] 中职学前教育；幼儿歌曲弹唱能力；钢琴伴奏；演唱能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）02-0066-02
在中职学前教育专业学生专业技能培养中，幼儿歌曲弹唱能力是非常重要的一种技能，对提高学生自身综合素质与幼教工作的顺利开展，具有非常重要的现实意义。
一、学生弹唱能力较弱的原因分析
（1）学前教育专业本身技能要求比较高，需要较长时间的掌握与积累。专业学生必须掌握基本乐理要求，根据旋律判断并选择调式、左手和弦及肢体动作；学生拥有弹奏与演唱双重身份，因而键盘基础与手指能力必须要强，掌握键盘位置与常用调；学生还要有一定的声乐气息控制力，咬字规范、吐字清晰，才能洪亮、清晰、优美地表达歌词感情；自弹自唱并非两种技能的简单叠加，需要经过长期专项训练才能获得这项复合技能。（2）学生没有系统地进行键盘弹奏基本功训练，手指能力不强。由于大部分学生缺乏键盘专项训练，不熟悉键盘位置，这也是本专业学生面临的重要学习障碍。（3）学生没有足够的练琴时间，作业质量不合格。专业课程设置比较多，学生练琴自修时间比较少，且琴房开放时间有限，导致学生不能及时消化、掌握课堂所学知识，没有形成量的积累，那么质的转变也就无从谈起，因而也就难以形成手指技能技巧。（4）在声乐方面，学生训练不够科学系统化，缺乏一定的变通能力。学校没有设置专业声乐课程，因而学生就得不到持续、系统而有效的训练，演唱歌曲时就无法自如地表达歌曲意境。（5）学生缺乏学习积极性，学习不够主动，缺乏自信心。
二、钢琴伴奏是基础
中职学前教育专业的学生在学习儿歌弹唱时，钢琴即兴伴奏能力是非常重要的，同时这也是培养幼儿歌曲弹唱能力的基礎。如果对某首儿歌缺乏即兴伴奏，只有演唱，那么就无法弹唱此首儿歌。所以，在儿歌弹唱过程中，训练学生对儿歌的即兴伴奏是基本的也是主要工作之一。学生儿歌即兴伴奏能力的培养主要包含以下几方面。
（一）扎实稳定的钢琴弹奏基础训练
对于钢琴演奏而言，弹奏水平的高低直接决定了儿歌伴奏能力，因此扎实稳定的伴奏基础是做好儿歌伴奏的前提。在钢琴基本训练中，必须要强化训练学生在音阶、和弦、连奏及跳音等方面的演奏技巧。在初级学习中，学生要能够弹奏出较多的练习曲与乐曲，通过反复训练，学生可以更好地把握乐曲长短、风格特征、音乐变化及表现等，以此为儿歌弹唱奠定良好基础。
（二）掌握基本的儿歌伴奏方法
在儿歌弹唱中，掌握基本伴奏方法是非常重要也是最关键的。为儿歌伴奏过程中，学生要明白所选儿歌做什么，掌握伴奏步骤。首先，视唱儿歌曲谱，明确其调式与调性。其次，为其编配相应的和弦。再次，根据歌曲表达的情绪，确定伴奏音型。待学生搞明白这几个步骤后，，就可以开始弹奏练习。必须要注意的是，在这整个步骤中，为儿歌编配和弦最关键。和弦编配与大小、民族等调式理论知识相关，学生必须要掌握这些知识。比如，在大调式儿歌搭配伴奏时，所选正三和弦与属七和弦为：Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ（Ⅴ7）等，此时就要求学生明白这些调式弹奏的和弦分别是什么，并能够准确熟练地弹奏出来，从而有效掌握儿歌配伴奏技巧。
（三）为不同调式儿歌进行即兴伴奏
中职学生掌握儿歌伴奏方法后，就要加强训练，采用一首儿歌反复训练后方可弹奏出来，在此基础上确定学生是否有效掌握了儿歌弹奏的技巧与伴奏方法。在实际教学中，很多学生都难以真正做到这一点，这就要求教师不厌其烦地教导学生，同时教师个人也要掌握不同调式的儿歌，并能够灵活地弹唱这些儿歌，这样在教导学生时才更有说服力。
三、演唱能力是关键
对于中职学前教育专业学生而言，幼儿歌曲弹唱与演唱是密不可分的，儿歌演唱的好与坏对儿歌弹唱水平有非常重要的影响。根据相关调查研究显示，很多学前教育专业学生钢琴弹得比较好，但演唱声音却不大，要么没有表情，要么就是调不准；要么会弹不会唱，要么会唱不会弹。针对这些问题，可以通过以下几个方面来训练学生的演唱能力。
（一）学生气息训练
对任何歌曲演唱来讲，气息都是非常关键的，其是歌曲演唱的基础，没有气息的演唱缺乏生命力与感染力，令人感觉苍白无力。在日常训练中，可以通过闻花、吓一跳等途径来进行气息训练。用口鼻保持住吸进来的气，再通过数数或吹蜡烛缓慢地呼出气息，通过反复训练，就能够保持流畅、均匀的气息。
（二）共鸣训练
在演唱儿歌时，共鸣的作用也是非常重要的，所以要对学生加强共鸣方面的训练，特别是头腔共鸣训练，通过此项专项训练，使学生发音更加洪亮，并且促使声音形成一定的穿透力。在进行头腔共鸣训练时，可以通过在高位置喊人、哼鸣等手段将声音传递到眉心位置进行训练。可以通过朗读法来进行口腔共鸣的专项训练。
（三）声音位置及咬吐字训练
在幼儿歌曲演唱过程中，声音位置训练主要是通过高位置发生法来实现的。在实际教学中，不用告知学生如何寻找高位置，引导学生打开口腔，上提笑肌，发出“eng、ing”等声音就会获得令人意想不到的效果。同时，在每首歌曲演唱中，学生必须要清楚、标准地咬字、吐字，在实际训练中，主要通过富有感情的朗读或绕口令等方法来进行训练，确保发音字正腔圆。同时要注意字头、字腹及字尾等发音必须要到位，才能确保整个发音圆润、动听，具有一定的穿透力。
