[摘 要] 成果导向教育（OBE）理念已经融入大学生和高校管理者的日常生活、工作中，因其以学生为中心体现了以人为本的精神，是挖掘学生潜质、培养学生创新精神的有效途径。然而，当前高校人才培养仍然存在与社会需求严重脱节的现象。从分析以社会需求为导向的人才培养体系和评价机制，改变人才培养与社会需求严重脱节的现状，进一步探索高校人才培养质量、促进学生全面发展与个性发展的途径，提出解决对策，从而不断提高大学生的思想教育水平与素质发展能力。
[关 键 词] OBE理念；思想教育；素质发展
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0022-02
一、关于OBE理念
OBE（Outcome-Based Education）理念也称为成果导向教育或者基于学习产出的教育模式等，最早出现在美国，自20世纪90年代后兴起于澳大利亚、新西兰等欧美国家。OBE教育理念强调的是以学生为中心，，以结果为导向，而结果并非毕业节点的成绩、技能的获取，而是以动态和阶段性的学习结果的累加为准，例如，学生毕业后工作的适应程度，毕业五年、十年后职业发展的路径和社会影响力等，以此来凸显学生在校期间知识、能力、技能的获得，衡量综合能力最高者和最低者的差距，差距越小，学生综合能力的平均值越高，职业发展竞争力越强，越能评价出学校教育的优势。
二、基于OBE理念的大学生思想教育與素质发展的分析
（一）OBE理念是高校人才培养质量改革的重要途径
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。OBE理念顺应当前国家的教育改革思路，符合当前时代的发展需要。当前高等学校人才培养及思想教育的主要问题在：人才培养机制与社会需求脱节，人才培养规格与社会需求不尽相符，毕业生就业竞争力不强；注重学生专业能力的训练，忽视学生非智力因素的培养；评价方式“一刀切”，忽视学生个性化发展需求等等。因此，建立以社会需要为导向的人才培养体系和评价机制，改变人才培养与社会需要严重脱节的现状，进一步提高人才培养质量，促进学生全面发展与个性发展，不断提高大学生的思想教育水平与素质发展能力，具有重要意义。
（二）OBE理念区别于传统教育，对大学生思想教育与素质发展发挥重要作用
传统的大学生思想教育以“灌输式”为主，素质发展以实践实习辅助教学模式，无法适应自媒体时代成长起来的大学生，因此教育效果不够理想。OBE理念注重互动性和操作性。
传统教育评价以教师为中心，教什么、怎么教都由教师说了算，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。OBE强调以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，引导、协助学生达成预期结果，鼓励学生之间的相互评价。
传统教育重视竞争激励，通过评分将学生区分开或标签化。OBE强调合作式学习，提倡自我竞争，即让学生持续地挑战自己，为达成顶峰结果而合作学习。强调自我比较，采取各种鼓励措施，创造各种机会，逐步引导每一位学生都成为成功的学习者，达成顶峰结果。
（三）OBE理念有助于解决当前大学生思想教育和素质发展存在的问题
我国已经成为高校在校生人数居世界首位的高等教育大国，在人才培养工作方面取得了令人瞩目的成就，但同时也存在着一些不容忽视的问题。一是大学生思想教育与素质发展的体系仍不健全。专业知识的教育教学都有比较完善的教学大纲和教学计划，也有一系列的激励机制和考评体系，但同时能力和素质的培养由于缺乏有效的载体和平台，很难进行量化的考核和深入的评价。二是与专业培养相匹配的能力、素质培养体系尚未建立。每一种专业人才的知识、素质培养应有不同的侧重点与方向，内容和形式也会有较大的区别。三是个性化的发展需求仍未满足。当前高校最主要的人才评价就是智育成绩，其他的评价指标都比较笼统、含糊，存在着以智育评价代替全面评价的现象。
三、基于OBE理念的大学生思想教育与素质发展体系的构建
（一）基于OBE理念的大学生思想教育与素质发展培养体系
1.“知识、能力、素质”人才素质构成分解
根据BOE理念分析及与高校学生能力素质的关系匹配，可以将能力素质构成分解为能力教育方面、素质教育方面和知识教育方面等三个一级指标，再细分为若干个二级指标，然后再细分为培养体系所要求达到的三级指标等。如对于知识方面，可以采用专业资格证书、专业软件培训证书等细分指标来实现。
2.“4+X”“知识、能力、素质”培养体系
建立分阶段、分类型的以“四年一贯制”育人体系为主要教学环节，强调学生的知识、素质、能力全面协同发展，面向新生入学到毕业离校后的校友服务工作全覆盖。结合“4+X”育人体系，围绕思想引领工作，分重点对各年级学生进行适应、引导、强化和提升的培养方案，明确发展目标，培养创新精神和实践能力。
“知识、能力、素质”人才培养的教学体系。教学体系主要包括专业设置、课程体系、教学方式等三大方面。对专业的设置进行合理优化，建立与需求匹配的对应专业或对原专业合理细化分类；课程体系的构建是根据专业设置及专业分类的不同方向进行细化、量化和标准化，形成不同种类的课程体系；教学方法上要求改变传统以传授知识为主的教学方法，以“启发式”“讨论式”及“开放式”等教学手段，确定学生的主体地位，充分调动学生参与学习的主动性和积极性，培养学生独立学习和思考能力。
“知识、能力、素质”人才培养的实践教育。实践教育是培养学生综合素质的重要途径，主要分为专业实践和社会实践两大类，专业实践可以细分为就业岗位实习实践、专业课程及毕业设计实践、科研实践；社会实践主要指以了解和服务社会为主的各类校园文化活动。针对各种类型的实践教育建立相应的细化标准，培养学生的实践能力和工作能力。
