（衢州市工程技术学校〈衢州市技师学院〉，浙江 衢州 324002）
[摘 要] 钳工实训是职业院校机械专业必开的一门实践操作课程，以培养学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力为主，实用性强。针对在钳工教学和社会培训方面学非所用的问题进行教学的目的性探讨，从教学改进方面思考钳工教学的意义与思路，希望能给钳工的有效性教学以一定启迪与提高。
[关 键 词] 钳工；教学；改进
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）12-0087-01
钳工是以手工操作为主，利用钳工工具和设备进行零件（工具）加工、机器装调和设备维修等工作的工种，《国家职业标准》也将钳工划分为装配钳工、机修钳工和工具钳工。现代化的工具和设备的使用对钳工基本技能的要求产生了一定的变化，传统的钳工教学以基本技能画线、锯削、锉削、配合制作等为重点教学内容。基本技能的学习在工作和实践中难以发挥应有的作用，学不能致用。我们学校也在积极探索钳工实训教学的方法与思路。主要的改变有以下几方面：
一、从具体教学的目的出发进行改变适应
我校是一所中高职衔接的多层次办学的职业学校，既有中职层次的学生，又有高职层次的技师班，既有参加单招单考的高考班，也有普通的中职班，由于各班教学目的不同，对学习的要求和内容也进行了调整。针对高考班的学生，应试教育的考评是以传统的锯、锉加工严格按精度要求进行评分，学生的教学以高考的目标进行基本技能的训练和提高。而对于普通中职学生来说，他们的学习目的性不明确，学习的兴趣不高，也不具有吃苦耐劳的精神，教学的目的主要是提高学生的学习兴趣，激发学习的主动性与自觉性。所以教学的内容以生活实用小工具等兴趣模块为主。而对高职层次的技师生来说，教学的目的是培养学生的创新思维能力，培养学生发现问题和解决问题的能力，教学的内容以创新拓展模块为主，结合岗位的需求进行一定的机器与设备的装调。所以不同层次不同的教学目的是钳工教学改进的出发点。
二、从岗位能力需求出發进行改变适应
钳工以手工操作为主，应用在以机械加工方法不方便或难以解决的场合。虽然随着科学技术的发展，机械制造从传统的以技艺型的技术向自动化、智能化、集成化和精度化方向发展，但钳工的工种不会因此消亡，反而促使钳工的工作范围更广，分工越细，对技术水平要求也更高。对机修钳工来说，设备的调整方法、维修的方法与理念是重点，而对工具钳工来说，日新月异的现代化工具的使用代替了手工的大部分操作，加工方法的选择与如何控制精度的方法显得尤为重要。传统的钳工教学已不能适应现代钳工的能力需求，，虽然这些要求不可能在教学中都得到体现，但所有钳工要适应岗位都要求善于观察、思考，能独立分析问题进而解决问题，学生的教学应以加强锻炼这方面的能力为主。我校在钳工实训教学中以“兴趣+创新改进模块”为突破点。如启瓶器的制作、水果刨的制作都鼓励学生进行创新创意竞赛，在提高学生兴趣的同时也锻炼了学生解决问题的能力。在一些装配调试实训项目中，开展以问题为导向的教学，以理（理论）、虚（计算机仿真）、实（实物）相结合。
三、从教学的内容出发进行改变适应
传统的钳工教学在基本技能训练时注重循序渐进的模块安排。学生训练常常感觉枯燥乏味，而且相对来说，训练时的工作量较大，基本都是体力劳动，所以学生越来越不愿进行钳工实训，或者常常“偷工减料”地应付学习。其实从学生的学习情况来说，学生还是愿意进行一定的实训操作的，他们更愿意动手做一些自己感兴趣或有创意的东西。所以在选择加工制作的模块时，结合技能训练的特点，有针对性地选择相应的模块内容，如平面加工可以以小锤子典型，曲面加工的以启瓶器、水果刨为典型，角度加工以钥匙扣为典型，在装配与调试的模块中有天煌教学设施作辅助。制作模块的内容时，我校尽量选择生活实用小工具来引导，让学生发挥想象，教师进行一定的引导。这样有效地提高了学习的积极性与主动性，同时学生的一些创意也丰富了教学的内容。
当然，每个学校的钳工实训教学模式各不相同，我校的情况不一定适用于其他学校的教学。随着钳工岗位能力需求的变化，不管是对学生的教学还是对社会培训的考证鉴定方面，都需要与时俱进。这两年我省在钳工的社会培训与考证鉴定方面已进行了改革，对试题库进行了直新编制，但受制于成本和师资，其实效性不是很明显，这需要一个过程。以上的内容只是本人对以往工作的体会与在教学中存在问题的一点浅薄之见，可能表达的并不是十分准确。唯愿能起到抛砖引玉的作用，希望同行的教师与企业技术人员能批评与指正，为提高钳工的有效性教学与实际应用而努力。
参考文献：
温希忠，刘峰善，杜伟.钳工工艺与实训[M].济南：山东科学技术出版社，2006.
