（延边大学外国语学院，吉林 延吉 133002）
[摘 要] 随着国际化、信息化时代的发展，从事中日政治、经济、文化教育等交流的综合性人才越来越多。《日本概况》是高校日语本科专业课程的重要组成部分，同时也是培养跨文化理解教育中的重要内容之一。从日语教育视点出发，通过对《日本概况》课程的教学研究，，分析高校日语专业教育工作者在《日本概况》课程中的授课方式及影响学生的学习兴趣等问题，并提出相应的改革方案。
[关 键 词] 日本概况；跨文化交际；日语教育；授课方式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）12-0102-02
众所周知，《日本概况》课程涉及地理、现代日本社会和日本历史三部分。内容包括：地理、历史、社会、政治、文化、经济、科学教育、工农业、企业经营、生活以及风俗习惯等方面的知识。涉及的内容很多，对于很多问题即使用中文讲解都很难理解。如学生分析问题的能力，对日本地理、历史、政治、经济、文化等方面的理解能力和对中日文化比较和探究等综合能力。本文以《日本概况》的教学实践为例，探索《日本概况》课程的教学方法及影响学生的学习兴趣等问题，并提出相应的改革方案。
一、《日本概况》课程的教学现状
（一）《日本概况》课程教学理念
《日本概况》课程是日语专业的专业基础必修课，是以学生在校所学各门课程的综合知识为基础，培养学生实际工作能力为目标的主干课程。通过本课程的学习，能使学生掌握日本文化的主要特点，对日本历史和社会文化（包括地理、历史、政治、经济、风俗、宗教等）状况有一个基本的了解。本课程的学习有助于学生今后从事中日政治、经济、文化教育等交流工作。
学生通过本课程的学习，能够比较全面地了解日本社会，为学生拓宽学术研究的领域，增强涉外活动中的适应性。同时，使学生能将所学的语言知识与日本文化相结合，逐步减少与日本人交往中因文化差异所产生的摩擦与冲突。本课程是一门实用性很强的文化知识课。一方面本课程通过日语阅读中日两国的背景资料，扩大知识面和词汇量，另一方面通过学习文化知识，进行语言基本功的训练，巩固和提高日语水平。
（二）跨文化交际与《日本概况》课程的教学模式
本课程是跨文化交际教育中的重要内容之一。在教与学的关系中，应以学生的学为主，积极调动学生的学习兴趣，培养学生的自主查找资料的能力，正确引导学生学习。因此教师在授课时要鼓励学生独立思考，要求学生在上课前做好预习工作，查询相关的资料，调动学生参加课堂讨论的积极性。在课外应鼓励学生多途径、多渠道地搜集和课程相关的资料进行研究和调研，使学生真正地理解日本社会深层次的内容，培养学生成为正确理解日本风俗文化，又掌握外语知识的人才。
本课程虽然不是日语学习的基础部分，但是课程的实用性却很强，教师在教学过程中应正确引导学生理解日本社会的深层次内容，引导学生正确看待中日关系和日本社会存在的问题。教导学生在学好日语语言基础知识的同时，加强文化方面的学习。指导学生全面系统地学习教材，引导学生把全面理解和重点深入结合起来，切忌孤立地只抓重点。充分利用现代化教学手段，尽可能向学生提供和介绍与课文有关的背景资料，指导学生查工具书，进行网上阅读，以拓宽学生的知识面，提高跨文化交际的教学质量。
本课程以日本的地理、社会、文化、经济、政治等作为教学的主要内容，突出内容的实用性，着眼于学生能够掌握日本社会的基本知识，进而推进语言方面的学习。所以应把最常用、最实际的知识作为课程的教学重点，在讲解时还应该联系实际适时更新内容，比如在讲解中日关系时可以按照时间的顺序一直推进讲到目前的中日关系。
二、《日本概况》课程的教学改革方案
（一）明确课程目标，扩大知识面
《日本概况》课程是配合日语语言学习的重要辅助课程，日语授课对于学生语言能力的提高无疑是很有帮助的。《日本概况》教材的知识相当专业，涉及地理、历史、社会、民俗、文学、哲学、政治、经济、对外关系等领域，对于日语专业三年级的学生来说，其所具有的阅读能力基本上能读懂教材。在这样的情况下，任课教师事先将一部分生词制作成词汇表，在课前发给学生，以便学生的预习。
从教材内容的编排方面，教科书内容较为陈旧、与现实生活差距较大的部分，任课教师应事先准备最新的内容，而且对相关问题可进行中日韩三国的比较来引起学生的兴趣。这种授课方式不仅培养学生形成辩证的思维习惯，正确的价值观和判断能力，而且能帮助学生正确认识历史观和中日韩三国之间存在的历史、外交、经济等方面的关系。为了引导学生的兴趣与解决课堂师生的互动问题，任课教师应具备对中日韩三国的历史文化知识的了解和认识，对该课程各方面知識点的讲解能力，有独到的历史文化见解。
对于很多难理解的问题，任课教师可采用中日文相结合的方法进行授课，达到与学生容易沟通、教学过程中形成互动关系的目的。另外，为了巩固掌握相关知识，课堂上以练习题（简述题）及综合题形式培养学生的扩大知识能力和应用能力。
（二）引导学生的自主能力，组织“发表”课程
在教学法方面，采用主题发表的方法，增强师生课堂互动，即培养学生的自主能力，有效运用多媒体教学，以便改进《日本概况》课程教学，进一步提高高校日语专业跨文化交际的教学质量，培养具有跨文化交际能力的综合性人才。
有效运用多媒体教学的特点，能够调动学生的学习积极性，满足学生的视听感官需求。多媒体教学，不仅调动了学生的思考积极性，而且增强了师生间的有效互动。任课教师可事先将一部分生词制作成词汇表，在课前发给学生，以便学生的预习。另外，对于很多难理解的问题，任课教师可采用多媒体教学，给学生提供图片、统计资料、研究现状等进行授课，达到与学生容易沟通、以便在教学过程中达到有效互动的目的。
另一方面，有效运用多媒体教学，教师组织学生进行“发表”课程。比如围绕一个题目，组织4～5名学生分组进行发表。学生为了参与“发表”课，事先收集资料、图片、先行研究分析等过程，最后制作PPT课件，组织发表。在课堂上发表时，学生用日语发表，分析相关问题。这种教学方法，不仅可以引导培养的自主能力，而且可调动学生的兴趣，达到师生有效互动的目的。
《日本概况》课程是日语专业的专业基础必修课，是以学生在校所学各门课程的综合知识为基础，培养学生实际工作能力为目标的主干课程，是高校日语本科专业课程的重要组成部分，同时也是培养跨文化交际教育中的重要内容之一。通过《日本概况》课程的教学改革方案，改进传统的以教师为中心讲授全课程的被动学习，引导学生的自主能力，达到扩大学生的知识面目的，进一步提高高校日语专业跨文化交际的教学质量。
参考文献：
[1]刘晓明.日本国家概况[M].天津：南开大学出版社，2012.
[2]盛勤.日本概况[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[3]姜春枝.日本国概况[M].北京：北京大学出版社，2009.
[4]徐冬梅.高校日本概况课程教学存在的问题及其对策[J].教育评论，2015（2）：134-136.
[5]王修文.日语语言与跨文化交际[M].世界知识出版社，2003.
[6]李婷，章洁.关于《日本概况》课程教学改革的探讨[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014（6）：178-181.
