[摘 要] 针对光伏应用技术专业学科知识面广、交叉性强的特点，借鉴知识集成的有关原理和方法，从专业建设的角度进行“专业知识集成”的实践和研究，探索我国高等教育中培养大学生创新思维和能力的方法和途径。
[关 键 词] 光伏应用技术；知识集成；知识源
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）21-0042-01
如何培养创新人才，是摆在高等院校面前的紧迫任务。光伏应用技术专业是针对近年来新兴的光伏产业而开设的新专业，其专业知识包含材料学、电子学、电力学、计算机技术、控制技术等。因此光伏应用技术专业特点是该学科随科技的发展而发展，并且学科知识面广，交叉性强。这就对光伏应用技术专业培养的学生的基础知识、素质和能力有较高的要求，特别是创新能力的要求。
本文借鉴知识集成的有关原理和方法，通过理论和实践，从专业建设的角度进行“专业知识集成”，研究专业知识源的构成、专业知识集成的实现、专业知识集成的能力和绩效评价等，探索我国高等教育中培养大学生创新思维和能力的方法和途径。
一、专业学习型组织的研究
将光伏应用技术专业的教师和学生视为学习型组织中的成员，研究组织有如下特性：师生共同的愿景；个体分析；实现不断学习的方式，如全员学习、全过程学习和团体学习等；构建扁平式组织结构的方法，保证师生沟通快捷和通畅；实现自主管理的途径；组织边界确定，分析组织要素与外部环境互动关系。然后对高等教育中的学习型组织特性进行归纳和总结。
二、知识源构成的研究
研究光伏应用技术专业的显性知识和隐性知识的分类和挖掘，研究它们的特点，研究知识源在组织中的教师和学生间的流动和吸收的方式和途径，研究它们对学生创新思维和创新能力的影响。
知识集成理论认为知识可分为显性知识（编码型知识）和隐性知识（意会性知识）。由计算机处理的、可以度量的知识一般是显性知识，如“知道是什么”和“知道为什么”的知识。隐性知识是头脑中属于经验、诀窍和灵感的那部分知识（隐含经验类知识），是难以编码和度量的，并且是在不断演变的，它可能以数据、信息的形式无序地存放在某些地方。在专业这个组织中，这些知识源异质性强，相对封闭，存在时间和空间的分离等问题。
从学生层面看，光伏应用技术专业的显性知识和隐性知识来源主要有：（1）课程。包括学科基础课和专业教育课等，如材料类、电子技术类、控制类、电力类和专业类课程，如电气制图与识图、电路分析基础、电子线路分析与设计、控制器应用技术、电子测量技术、光伏发电技术及应用等课程。（2）实践环节。包括课内实验、实训课程、金工实训、顶岗实习和毕业设计等。（3）课外教育教学活动。包括科研实践、文体活动、社会实践和学科竞赛等。（4）其他。如学生之间、學生和老师、学生和外界交流与意会的知识等。
从教师层面看，显性知识和隐性知识除上述外，还包括科研转化的知识等。
三、专业知识集成实现的研究
针对光伏应用技术专业组织特点和知识源构成，研究从多方面探索专业知识的集成，如改变师生对知识源的时空观；探讨通过制度规范、约束激励、沟通交流、资源分配、文化等方面实现知识的集成。
这里所说的知识源的时空是指按传统安排的知识源学习进程和地点，如课程学习的不同学期，理论学习和实践在不同地方进行。通过有效方法集成知识源并实施，可以利用创新思维方法，如逻辑思维和非逻辑思维，激发师生创新思维，如相似联想、发散思维、逆向思维、侧向思维、想象力与幻想。例如，借鉴TRIZ理论，将光伏应用技术的主要知识点汇编成册，按“自顶而下”的设计方法对复杂光伏应用技术专业所涉知识源解构，改变师生对知识源的时空观；可以通过递阶式“学习策略+自主学习”任务型网络教学模式来实现知识源的学习。
四、专业知识集成能力和绩效评价的研究
专业知识集成的评价研究包括知识集成能力评价和知识集成绩效评价两方面的研究。结合本研究，光伏应用技术专业的专业知识集成能力的研究集中在知识集成能力的评价指标体系的建立以及评价方法的选择上。拟从专业外部化能力、专业组合化能力和专业内部化能力等几个方面设计知识集成能力评价指标体系；在问卷调查的基础上，采用灰色多层次评价来衡量专业知识集成能力。从专业组织结构和文化氛围等来设计专业知识集成绩效评价的指标体系，研究专业知识集成绩效评价。
为提高光伏应用技术专业学生创新能力，本文借鉴知识集成的方法和原理，将专业建设中的专业教师和学生看成学习型组织中的成员，提出专业知识集成的概念，重新审视知识源，改变师生对知识源的时空观，最终提高学生的创新能力。
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