作者：王伟
摘要：教学改革的不断深入，为初中英语教学引入全新的教学理念和教学方法，同时也提出了新型的教学目标要求，学生自主学习能力的提高不仅能够提升学生对英语学科学习的主观认识，同时能够使学生养成良好的学习态度和学习习惯。英语听说教学是英语教学的重点环节，通过对初中英语听说教学中学生自主学习能力的培养进行深入的探究，分析其在目前的教学环节中存在的问题，并提出可行的教学模式应用措施，旨在促进初中英语听说教学的教学水平，进而提高学科教学的教学质量。
关键词：初中英语；听说教学；自主学习
自主学习模式有别于传统的教学模式，是学生针对自身的学习基础，明确学习目标，对学习方法和策略进行调整，逐渐形成的自我强化、自我引导的主动学习过程。教学改革要求在教学环节中充分尊重学生的主体教学地位，以学生的学习需求为核心进行课堂教学环节，教师教学指导思想的转变，进行形成教学方法以及教学目标的转化，学生进行自主学习能力的培养，对于学生综合学习能力的提升具有重要意义。学生进行英语语言学习的目的便是通过学习过程，能够利用英语进行流畅的语言交流，听说教学是其教学过程的重点内容，听说学习能力的提高，对于提升学生的听力理解能力以及口语表达能力发挥着至关重要的作用，初中英语听说教学中学生的自主学习能力培养，对于提升学生的综合英语水平也发挥着积极的促进作用。
一、初中英语听说教学中制约学生自主学习能力提高的因素分析
（一）教学方法过于单调
在目前的初中英语教学环节中，仍然存在灌输式教学的滞后教学模式，虽然教学改革的教学理念已经推进数年，但是很多学校和教师还是难以摆脱应试教育的束缚，在实际的英语课堂教学环节中，重视学生的学习成绩，而忽视了对学生学科学习兴趣以及学习方法的培养。传授式教学方法虽然能够提高学生的学习成绩，但是这种教学方法强调整体的教學进度和教学目标要求，缺乏对学生存在的个体差异的尊重，缺乏对学生基础知识的应用，难以实现学生理论知识与实践相结合的教学培养模式，学生进行自主思考，自主解决问题的积极性受到压抑，难以满足现代的教育形势需求。学生在学习过程中处于被动的学习状态，难以实现拓展学习思维的培养，有悖于素质教育的教学理念要求。
（二）学生缺乏良好的学习态度和学习习惯
很多学生在进行初中英语的学习时，都是在教师以及家庭的压力之下进行学习，缺乏自我意识，没有养成良好的语言学习习惯。良好的英语语言学习习惯应该包括能够认真进行课堂教学笔记的记录，勤于思考，经常利用英语语言进行会话以及写作练习，并能够积极拓展自己的阅读范围，进行多种形式的英语阅读学习。由于受到传统教学模式的引导和束缚，很多学生在进行英语课程的学习时，都是按照教师的教学内容开展相关的学习活动，而对于没有安排的教学任务则很少有学生去主动涉猎。同时学生在学习时，由于较为承重的学习成绩压力，使得学生在学习过程中的心理负担较为繁重，往往采用题海战术来提升自身的英语理解和答题能力，使英语学习背离了语言学习的本质目的，很多学生即使英语成绩较为理想，也只是哑巴式的英语学习过程，能够回答英语习题，但是不具备良好的英语表达和交际应用能力。
（三）缺乏正确的英语学习引导
初中英语教师在进行初中英语的教学时，缺乏对学生正确的英语学习目的、学习方法以及学习理念的引导，使得学生在进行英语学科的学习时，无法有效地捕捉到学习的重点内容和重点环节，缺乏明确的教学方法引导，很多学生不能够结合自身的基础学习情况以及擅长的方式开展学习活动，使得学习效率相对偏低，很多学生期望能够提高英语的学习水平和学习成绩，可是即使付出了较多的精力和时间，却不能够达到理想的教学目标，很多情况下都是学生的学习方法不当引起的。很多学生在进行英语学习时，重视语法和完形，却忽视听说方面的教学内容，还有些学生缺乏对于听说学习过程的总结和反馈，认为听说学习听懂了便是听懂了、没听懂便是自己的学习基础欠缺，需要多背单词记语法便能够实现理解能力的提高，单词记忆和语法学习固然重要，但是对于听说学习的总结也很重要，认真细致的总结过程能够使学生明确自身在学习环节中存在的欠缺之处，只有多听多练多应用，并针对性地进行练习和提高，才能够将自身的英语知识转化为英语听说读写的能力，听说教学能够有效地培养学生的英语语言感知能力和理解能力，缺乏英语的正确学习认识和学习方法，自然难以实现综合学习能力的提高。
二、初中英语听说教学中学生自主学习能力的培养措施
（一）明确学生的主体教学地位和教学目标
初中英语教师在开展听说教学的教学活动时，首先要明确自身素质教育的教学目标要求，明确英语语言学习的本质目的，摆脱应试教育的束缚和壁垒，将提高学生的英语应用能力置于首位，重视对学生听说能力的培养和教学，使学生能够通过课堂教学环节，实现自己需要的教学内容讲授和能力提升，进而促进其自身英语听说能力的提升。比如：教师在进行译林版牛津英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle 中的Keeping fit 的学习时，教师可以利用多媒体教学资源听所要学习的教学内容，使学生能够对教学内容有基本的了解，进而进行相应的教学问题设置，“Whatdoes Kitty usually eat？”“What does Daniel plan to rat everyday？”等，利用有效的问题设置促进学生对于听力内容的理解，传统的教学模式，教师可能在进行听力内容的学习之后，就需要对教材内容中涉及的重点词汇、语法等教学内容进行讲解和教学，但是以学生为主体的听说教学自主学习模式，教师则要给学生布置教学任务，让学生能够自主进行教学内容的理解，对于自身存在的理解难点做相应的记录，在结束自主学习之后，让学生对自身存在的难点问题进行提问，学生与教师之间通过互动教学，对问题进行讨论和学习，加深学生对于知识点的理解和记忆，同时教师还要给学生一定的教学时间，让学生对自己的“lifestyle”进行交流，此教学内容与学生的生活息息相关，能够让学生有更多的素材进行口语交流，通过生活化的教学内容实现对学生口语表达能力的培养。
