作者：伍艳玲
[摘 要] 随着现阶段我国教育教学体制的深化改革，以“就业为导向，服务为宗旨”的教育教学理念以及教学体制受到了人们的广泛关注。在中职教学过程中，先学后教的模式能够有效帮助学生树立未来良好的就业观念以及就业能力，让学生在学校当中学到有用的知识。基于此主要探究现阶段先学后教的微课教学模式在中职教育中的应用情况。
[关 键 词] 中职教育；先学后教；微课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）26-0090-01
在当前我国应试教育教学体制繁盛的基础之上，先学后教的教学模式被广泛应用起来。通过先学后教的教学模式能够更好地激发学生的课堂学习积极性，使学生成为课堂学习的主体，同时帮助学生更好地了解现阶段社会的发展状况，对中职院校教学来说意义非凡。基于微课的先学后教教育理念可分为以下几个模块。
一、课前自学，提前感知微课魅力
在中职学校的教育教学过程中，良好的学生自学对课堂学习具有重要的帮助以及意义。课前自学部分主要是教师通过对课程体系的把握，，布置一定的课堂预习作业，或者针对某一个问题让学生在课堂上课之前先进行探究。使学生在课堂学习过程中学习效果以及学习效率能够事半功倍。
但是，在现阶段的很多中职院校的教育教学过程中，多数的学生自觉性不是非常好，教师如果单纯提出课程的预习或者相关问题的研究，学生往往不会真正投入时间去研究，因此基于先学后教的教学模式，教师应当将了课前教学目标通过微课来呈现，让学生提前预习微课当中的内容，使学生了解课程的主要内容。同时通过情景的创设提升学生的预习兴趣以及预习的动力。比如说在古典模型的概率论学习过程中，教师可以通过让学生抛硬币的方式进行课程的预习，让学生在课前的时间里拿出一点时间来抛掷硬币，然后记录相应的硬币的朝向次数以及所做的实验次数等。通过情景教学的方式，让学生真正发挥课堂学习积极性以及主动性。
二、课堂教学
先学后教的教学模式在课堂教学阶段也是至关重要的。先学后教主要是教师根据实际的教学模式以及计划融入任务当中，同时结合学生在课前预习中的结果来进行课堂教学内容的构建。
将古典概型作为一节微课教学模式来进行讲解能够更加有针对性地帮助学生解决实际的问题。通过微课与先学后教教学模式的结合，学生的学习效果显著提升，对难点和重点的理解能力也在不断的提高。例如，在抛硬币这一古典概型的学习过程中，教师可以询问学生抛硬币是否存在一定的规律性，其正面和反面朝上的概率各是多少呢？是不是一定等于50%呢？通过这样的提问方式来引出课堂的教学内容，什么是古典概型以及如何计算相应的古典概型。同时借助微课的核心概念教学，用短短的十几分钟时间帮助学生理解核心古典概型的内涵和相关的做题技巧等。
先学后教与微课的融合真正激发学生学习兴趣在于将课程体系通过视频的方式进行呈现，学生在观察视频的过程中便能够达到学习知识点的效果，通过微课的教学模式，学生可以在课堂学习过程中反复学习一个重点和难点，对学生突破学习上的难点具有重要的作用。
最后，微課教学模式重视教师的总结、学生的反思，在学生观看完古典概型的重难点视频之后，教师会针对课程的难点进行总结，同时学生也可以对自己依然存在疑惑的地方进行反思，通过这样不断反复重复的学习，学生最终基本上都能够掌握课程的难点问题。
三、课后进阶
课后进阶一方面需要学生将本节课程所学习的相关内容进行一定的复习和巩固；另一方面便是让学生将一节课内所学习到的有关知识与实际生活相联系，学生自己需要举出实际生活当中的案例。
比如说在概率的学习过程中，抛掷两枚骰子两次，会出现多少种结果，具体的每一种结果的概率又是多少呢？有的学生在这一部分的反思方面提出自己对可能出现的结果是比较了解的，但是每一种结果具体出现的概率往往分不清楚，不知道是否需要考虑投骰子的顺序问题。此时教师在总结的过程中可以将课程学习的古典概型有关概念进行充分的讲解，使学生能够清楚古典概型的概念以及特点，同时针对学生普遍所存在的“顺序”问题进行详细的讲解。通过微课的形式将情景案例呈现出来，通过视频课程的形式，学生就能够更好地理解投掷骰子的顺序问题了，骰子A出现1、骰子B出现3和骰子A出现3、骰子B出现1相当于两次可能性。[1]
通过这样的课前微课预习、课中的微课呈现以及课后的总结反思有效地将中职院校的微课教育模式以及先学后教教学理念结合起来，发挥出了学生的课堂学习动力。[2]
综上所述，中职院校培养学生的目的主要是为了让学生未来能够更好地适应工作、适应社会的发展。因此先学后教的教学模式以及微课的教学方式能够更好地理论联系实际，发挥出学生的课堂学习积极性，使学生适应当前课程学习的节奏。[3]
参考文献：
[1]林巍.任务驱动为主导 微课呈现为辅助：“先学后教”教学模式在中职数学教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015（12）：270-271.
[2]顾威.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].赤子（上中旬），2016（3）：260.
[3]吕时栋.翻转课堂教学模式在中职数学教学中的实践与研究[J].学周刊，2017（7）：20-22.
