作者：刘敏
[摘 要] 探讨混合式教学的基本理念，并结合中职学校农业微生物课程的特点，就混合式教学模式改革的实践情况进行了阐述。
[关 键 词] 混合式教学；中职农业；微生物课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0016-02
一、混合式教学理念
当前，混合式教学在中职学校的实践空前高涨，引起了教育理念、教学模式和学习方式的变革。混合式教学（Blending Learning）就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-Learning）的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]混合式教学是学习理念的一种提升，这种提升会使学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。混合式教学已经不是一个新概念，随着教育信息化的不断深化，赋予了混合式教学更丰富的内涵，同时也进一步推动了中等职业学校教学改革。混合式教学模式改变传统课堂的“以教学为中心”，强调“主导—主体相结合”，因此对教师的教学也提出了新的要求，既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”[2]。
混合式教学均以数字化学习资源、网络课程资源、虚拟现实课程资源、仿真实训资源为突破口，将职业教育理念与远程教育理念混合、将网络资源的在线学习与离线学习混合、将传统教学资源与数字化资源混合、将实物实训与虚拟实训混合、将真实环境的学习方式与虚拟（网络）环境的学习方式混合，以建构主义学习理论等为指导，行动研究法为手段，形成基于网络环境的教与学的研究，与学科、专业新课程计划和课改精神相结合，将信息技术融入具体课程的教与学的过程中，从而促进教育教学工作向纵深发展，促进学生学习能力的进一步提升。
二、农业微生物混合式教学实践
（一）农业微生物作为一门专业基础课，主要讲述较为抽象的微观生命活动，因此，借助信息化技术手段，采用混合式教学显得尤为重要。在教学实践过程中，将混合式教学引入该课程的教学过程中，能够提高学生的积极性，提高学生理论和实际动手能力。通过多媒体与传统教学相配合的方式，互相补充以生动形象的视频及动画效果向学生展示教学内容，提高学生上课效率[3]。采用混合式教学，优化教与学过程，即将总课时的70%用于传统课堂教学，30%用于网络课堂教学，通过对比分析考核成绩和问卷调查，该教学模式对农业微生物学课程教学有良好效果。
（二）在农业微生物学习过程中，多种学习理论混合，如依托建构主义学习在真实的问题情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度地发挥学生的积极性、创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于复杂知识的理解，高级认知技能和社会技能的形成，见下表。
由融入学习理论、学习资源、学习环境和学习方式等不同层面，拟课堂教学、在线学习和小组学习三个互驱动环节构成的混合式学习模式，并在农业微生物课程教学中进行了实践。使共同学习中的各种问题成为多维互动的媒介，通过问题的传递，激发师生的深度思考和积极交流；三个教学环节分别发挥教师导学、学生自主学习、小组合作学习的作用；混合式教学模式使教学具有延展性和个性，为促进学生完成知识的自我建构、合作建构和有效学习提供了基础。
较好地实现课堂教学中“教师、教学媒体、学生”之间的互动，教学环境创设则显得突出。[4]如交互式智能平板的互动效果则呈现的较为形象，结合教学内容，，利用它进行交互使其有效地辅助教学则需教师进行相应的教学设计，综合考虑各种教学资源的优缺点以及与交互式智能平板的兼容性，并创设了一定的教学情境，吸引学生的参与，激发学生的学习兴趣，让学生积极地与教师交互，展示个人学习成果，参与到教学中，从而实现教师、教学媒体、学生之间全方位的互动，取得较为理想的教学效果。
（三）基于信息化的混合式教学设计
1.教学活动的设计
如“细菌形态结构及其功能”课题设计教学活动，就充分考虑线下、线上两个方面的混合，结合微课平台翻转课堂，同时为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题解决、小组研究和协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判等，见下图。
2.网络教学环境的设计
在这个个性张扬的时代，学生学习风格的差异性越来越大，学习和教学的需求也在朝多元化、个性化的方向发展。对学生自主学习态度、学习能力、学习策略的培养，促进了教学秩序，提高了提高教学效果。大部分网络教学平台采用全模块化的标准开发，通过建立模块化的构件允许用户对功能模块的灵活调度和重组，实现个性化定制。
3.课堂教学的实施
传统的课堂教学一般存在形式、内容单一等诸多弊端，而网络环境下的网络课程、扩展资源、各种教学活动等在很大程度上弥补了这种不足。如在进行“细菌的感染与致病机理”学习内容时，首先由教师组建混合式学习小组；教师通过设计引导性问题，检测课前线上学习效果，并收集学生线上学习问题信息，汇总提炼，确定课堂实施内容。学生小组通过组间、组内讨论、团结合作，培养其探究问题和解决问题能力。教师在学生讨论与课堂实施时进行巡回指导，培养学生的知识迁移能力。最后借助课堂实施评价体系，师生共同参与完成相关评价活动。
4.基于项目的网际协作学习
课题“革兰氏阳性菌”就是基于项目的学校网际协作教学平台展开学习的，把班级分为若干个学习小组，每个小组分配一个学习项目在网络环境下展开共同学习的学习方式。学习项目是针对一个实际问题确定的，不同于主题讨论的学习，小组成员在网络平台分配的各小组的学习活动空间里协同完成项目。小组成员有各自的任务目标，在完成任务的过程中，各成员遇到的问题可以上传到讨论组寻求帮助和讨论，而各自收集的资料可以放到小组共享的文件夹里共享。这种学习方式方便了成员之间的跨时空交流和文件共享，有利于培养学生的协作能力和解决实际问题的能力。
5.在线个别辅导
学校网际协作教学平台提供了详细的统计与分析功能，教师通过查看学生的个人基本信息、学习历史记录、学习活动记录、学习成绩记录等，对学生进行诊断和了解，教师在充分了解学生的学习情况后，可提出针对性的指导意见或提供针对性的辅导。
诚然，在线学习可实现反复学习，有助于解决学不懂的问题；学生自主安排学习进度，高效利用时间；学生自主决定学习难度和内容；避免了教师重复机械劳动；授课透明化，质量可监控、可追溯；学习效果透明化，学生及时反馈可追溯；课堂授课以研讨为主，培养能力；学生表达和思辨能力得到锻炼和培养。
三、技术支撑亦重要
（一）技术环境支撑
需要数字化校园技术设施以及其上的应用服务。包括校园网络、数据中心、网络信息服务、网络管理与安全、多媒体教室、校园数字化教学资源等，没有强大的网络带宽和软件支撑，混合式教学也就难以开展。
（二）教师发展与教学设计支撑
教师要有现代教育理念，要有通过技术手段服务教学的意识，要有运用技术的技能，也必须具备信息技术环境下的教学实际能力与经验，否则教学内容与手段跟不上教学技术的革新，也难以实现混合式教学的效果呈现。
（三）组织管理机构支撑
学校需要建立常态化的教学研究与评估體制不断反馈。并且信息化条件下发的混合式教学推进中涉及部门繁多，只有各部门各司其职，共同推动现代化教育教学的不断发展和前进，才会实现混合式教学的效果。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.
[3]丁蕾.基于“互联网”的中职物理混合式教学[J].中国电化教育，2016（3）.
[4]叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012（9）.
