作者：沈华
[摘 要] 现今企业对复合型人才的要求越来越高，因此，职业院校也必须改变传统的教学模式，重点培养反应敏捷、富有创新思维、符合企业要求的人才，为此，适时提出了以“做”为核心，主张学生在“做”中学，教师在“做”中教的教学模式，积极引导学生自主学习，做学习的主人。
[关 键 词] 做学教合一；教学模式；实训；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0150-01
一、“做学教合一”的教学模式
“教学做合一”的模式最早由我国著名的教育家陶行知先生提出来，他认为要在做上教，在做上学。美国著名教育家、哲学家杜威从“基于经验的教学论”出发，也特别强调“从做中学”“从经验中学”，他认为观念、知识及经验等都是从行动中得来的，认识本身也是一种行动，由此可见，做事能力的大小体现了知识的最基本意义。“做学教合一”模式是由“教学做合一”模式演变而来，并得到中外教育家的一致认同，成为当下职业院校一致推崇和践行的重要课程改革实施模式。
（一）先“做”
“做”是职业教育的根本。先“做”才是符合新教学模式的实施顺序。职校生在义务教育阶段就对理论课有一种厌恶、恐惧之感，如果还是一味地对其进行理论知识的灌输，那会使学生的学习积极性急剧下降。因此，我们必须打破先理论后实践的教学模式，使学生尽快地进入职业角色，，获得全新体验，切实感受理论学习的必要性，激发学习的兴趣。其次，学生通过“做”的过程获得了理解知识的实践背景，有利于学生对知识的建构和学习效率的提高，达到事半功倍的效果。
（二）后“学”
后“学”是在先“做”的基础上引发的后续学习，学生能切身感受到理论学习对他们从事职业时的重要性和必要性。因此，再次对待学习时就会变得更积极、主动，变得富有责任和担当。另外，在“做”的过程中学生也会遇到各种各样解决不了的实际问题或疑惑，这会使他们发现自身的知识欠缺是不能有效解决问题的主要因素，从而逐渐就会把“要我学”变为“我要学”，这时候学习已不再是源于外在的“强迫”，而是出于学生的内在需要。
（三）再“教”
（1）后“学”虽然在本质上改变了学生对学习的态度，但并不能解决学习过程中遇到的所有问题，因此再“教”就成为最好的施教时机，这时是学生求知欲最旺盛、最高涨的时候，必能获益良多。（2）后学而再教，也是最能体现教师主导性的环节。主导不是主讲而是引导、激励、唤醒和鼓舞，是精讲与多“做”，是在发挥学生主体性基础上的引导与点化，使学生在“做”的过程中习得知识和能力。（3）体现了教学思想的改革，即学生的“学”定位成首要目的，教师的“教”就是教学生怎样解决在学的过程中遇到的问题；教师由以前对知识灌输的主动性存在改变为帮助、有针对性教学为主的反应性存在；学生由起初的记忆、理解、接受的被动性学习变为行动、生成和建构的主动性学习。
二、“做学教合一”在加工中心实训中的运用
根据中职学生的特点，主张采用理实一体化教学模式，从技能训练形成认知规律出发，以培养能力为主线，相关理论与实践同步进行，将多种教学方法有机整合、教学内容按项目整合、教学场地与实习工厂按教学整合、理论教师与实践教师融合为一体，通过任务驱动“边做边学、边学边教”，促使学生学习相关的知识和技能。
每堂课都以完成一个具体的任务为目标，把“做学教合一”模式分解为五阶段教学法来实施，构建民主、平等、合作的师生关系。将班级按人数自由组合划分为各个学习小组，每个学习小组指定一名负责人，起到组织协调作用。在“五阶段教学法”的第一阶段，由教师简单对任务进行说明并明确学习目标，学习小组负责人组织本组成员共同制定小组学习计划。第二阶段为小组讨论，尝试解题方案，小组成员各抒己见，要求说明每个方案的优点与弊端，并预见可实施成功的几率，从中选择一致认为最优的方案。第三阶段由组长负责组织实施仿真练习，其他组员整合本方案的资源，小组与小组之间可互相帮助，遇到解决不了的问题可向教师提出，教师进行指导和帮助。第四阶段教师收集问题，逐一突破，针对各小组在仿真练习中遇到的问题，逐一寻找答案，并对各小组提出的方案进行利与弊的分析及可实施性的预见，选择最优方案进行加工。第五階段总结、反思、评价在学习过程中取得的成果和存在的问题，要对自己和他人的工作质量和学习成果进行评价。操作结束后，各学习小组进行总结评议，组员首先对自己的学习成绩进行自我评价，组长则结合组员平时的表现记录对其进行评价，最后由教师对其进行学习过程评价。
以运用MasterCam X9软件自动加工电话机面壳凸模为例，实施五阶段教学法来促进学生职业能力的提升。
教学目标：掌握应用MasterCam X9软件进行自动编程，并将程序传输至加工中心，加工出合格的零件。
教学实施过程：划分好学习小组后由教师对加工课题进行简要说明，并提供书籍资料、软件使用视频等解题素材；组长组织本组成员进行零件的图样分析、加工步骤的设置、工件的装夹与定位、刀具选择、零件造型绘制、自动加工方法及参数选择等一系列工作，并模拟仿真加工过程，教师巡回观察指出错误地方，并收集所有出现的问题统一进行讲解，以加深学生的印象，以免今后犯同样的错误。最后小组总结评价，学生全部参与，实际操作过程中遇到问题向老师提出，师生共同解决。
三、总结
职业教育应不断地对市场进行分析，研究学生，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，探索出 符合本校发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量。
参考文献：
[1]王世杰.陶行知创造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991.
[2]张华.课程与教育论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]郝德勇.课程研制方法论[M].北京：教育科学出版社，2002.
