作者：刘净然
[摘 要] 随着网络信息技术的发展，基于网络教学平台的自主学习模式在大学英语教学中占主导地位。通过对比分析传统教学模式和自主学习模式对大学英语听力成绩的影响情况，评估自主学习模式的教学效果，并给出在听力课堂中进一步提升自主学习模式教学效果的建议。
[关 键 词] 大学英语；自主学习模式；听力教学；网络教学平台
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0099-01
随着网络信息技术和移动通讯工具的快速发展和广泛普及，如何在信息化环境下，利用信息技术搭建教学平台，变革学生的学习方式，成为当前教学改革的热点。传统的大学英语听力教学模式，无法有效监控学生的学习过程，这导致学生失去听力学习的兴趣，学习动机不强，不利于其听力能力的提高。基于网络教学平台的自主学习模式，体现了学生在学习过程中的主体性，有利于调动学生的积极性。本文通过统计分析研究评估自主学习模式的效果，从而探索提高大学英语听力教学效果的途径。
一、自主学习模式的理论概述
Holec（1981）最早开始有关自主学习模式与外语教学的研究，并将“自主学习”（Learner Autonomy 或Autonomous Learning）这一概念引入外语教学领域， 并定义“自主学习”为“能够对自己的学习负责的能力”，即学习者能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制订学习计划、选择合适的学习方式、评估和管理自己的学习效果。
自主学习教学模式是指以学生自主学习为中心来组织课堂，引导学生按照其学习计划完成学习任务的授课方式。邓杰和朱小舟（2010）在Willis任务型教学模式框架下研究了“学习策略导入—课内与课外自主学习—效果检测与评价”的网上自主学习教学模式，该模式以学习策略训练和信息技术应用为特色。谭霞和张正厚（2015）通过实证研究发现英语学习策略通过自主学习能力影响学生的四级成绩，表明自主学习能力与成绩成正相关。本研究中的听力自主学习模式是基于网络听力教学平台的“听力任务布置—听力自主练习—自我反思与评估—教师评估与反馈”。
二、大学英语听力自主学习模式的教学效果分析
本文以天津某高校的大学英语听说课为例，该课程属于全校公共基础课中的必修课，面向大一、大二学生。教材为《新视野大学英语视听说（第三版）》（1-4册）。听力课教学模式主要有两种：一种是由教师控制放音，学生自主练习听力的时间仅占课堂的1%～5%；另一种是学生在教师的监控下自己在网络听力平台上练习，学生自主练习听力的时间占90%～100%，所以，基本可以定义前者为传统教学模式，后者为听力自主学习模式。上述两种教学模式既与教室资源的形式有关，也与教师的教学理念和方法有关。本文试图通过实证分析，研究哪种教学模式对学生听力成绩的提高更为有效。
（一）数据来源
为了评价听力自主学习模式的教学效果，，本研究以学生的期末听力成绩作为评价依据，采用该高校2014～2015学年第一学期、第二学期以及2015～2016学年第一学期学生的大学英语听力期末考試成绩，共收集了6576份有效试卷，其中，自主学习模式的试卷5221份，传统课堂模式的试卷1355份。
（二）统计结果分析
本文通过对比两种不同类型的教学模式，对自主学习模式是否有利于促进学生听力英语考试成绩的提高加以检验。研究显示，自主学习模式课堂上的学生听力成绩比传统模式有了显著提高。这反映出通过自主学习模式进行大学英语听力课堂教学有利于提高学生英语学习的兴趣和能力。
基于统计数据进行估算，学生英语学习能力提高了1个百分点，听力成绩显著提高了0.67个百分点。当学生的英语水平不高时，在短期内自主学习模式对其影响不会太大，甚至可能会造成负面的影响。为了能够准确评估自主学习这一教学模式对学生英语学习能力的培养作用，首先应该对学生英语学习能力有大致的判断，本文采用高于60分的学生样本再次进行研究。结果显示，自主学习模式对提高学生的听力成绩显著为正，这一教学模式使学生成绩提高了10.6个百分点，这与实际教学效果是更加吻合的。
三、提升自主学习模式教学效果的建议
自主学习模式，能够提高学生的英语听力能力，培养学生对自己学习负责的能力。为进一步提升自主学习模式在听力教学中的效果，本文提出以下两点建议：
（一）教师应转变观念，充分利用网络教学平台
教师要变革传统的教学观念，充分利用现代信息技术给教育带来的丰富资源和工具，以学生为中心来组织课堂，引导学生在平台上自主学习并且评估和管理自己的学习效果。
（二）了解学生的水平，分类开展自主学习
通过平台收集信息，跟踪和监控学生的听力表现，及时了解学生的听力水平，对水平较低的学生，由教师帮助其确定学习目标、制订学习计划，给予适度的自主练习；对水平较好的学生，学生可自主选择听力任务和学习方式，以此增加不同水平学生的学习成效。
综上所述，结果表明自主学习模式对提高学生英语听力效果显著，但教学实践中要考虑学生的差异性，分类指导，以提高听力教学质量。
参考文献：
[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[J].Com-municative Competence，1979：65.
[2]邓杰，朱小舟.网上自主学习教学模式研究与实践：英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语电化教学，2010（2）：58-63.
[3]谭霞，张正厚.英语学习策略、自主学习能力及学习成绩关系的分析[J].外语教学理论与实践，2015（1）：59-65.
