作者：丑非
[摘 要] 通过分析高职院校学生的英语学习现状，发现目前高职高专院校的学生在英语学习中存在学习目标不清晰、不善于运用学习资源、缺乏学习方法与技巧等问题。针对现状，高职院校的英语教师可以从培养学生自学能力、引导学生充分利用资源学习以及训练学生掌握学习策略等方面来帮助学生进行英语学习，以此获得更好的教学效果。
[关 键 词] 高职院校；英语学习；现状；策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0102-02
高职院校学生的来源主要包含高考和自主招生的学生。随着近几年高职院校自主招生比例的增加，，生源质量有所下降。总体而言，学生英语低分占比高，并且普遍英语基础较差，有些学生甚至只能识别26个英文字母，或者没有听过音标的概念。由于基础薄弱，很多学生对学好英语缺少自信，甚至放弃学习英语。通过对大专院校学生的英语现状进行分析，学生普遍存在以下问题：目标不清晰、不会利用学习资源以及缺乏学习方法与技巧。针对现状，作者提出从培养学生自学能力、引导学生充分利用资源学习、训练高职学生掌握学习策略等方面来帮助学生，从而达到更好的英语教学目的。
一、大专院校学生英语学习现状分析
（一）目标不清晰
虽然已迈入大学校园，许多学生依然认为学习英语只是为了应付考试，拿到AB级考试的一纸证书，而不是为了提高英语的综合应用能力，真正掌握英语知识。还有许多学生认为学习英语与自身专业和未来工作联系不大，对自己以后的发展没有丝毫用途，也不认为学好英语能使自己在未来的就业道路上更有竞争力，因此不愿在英语学习上投入时间和精力，而只关注于专业课的学习。对学习动机的错误认知、对学习目标的错误理解不仅违背了语言学习的规律，也使学生容易产生学习倦怠的心理[1]。
（二）不善于利用学习资源
大专院校学生在英语学习中的另一个问题是学生不善于利用学习资源。一些数据表明，虽然现代信息科技已经非常发达，但大部分高职院校的学生学习英语的材料仍仅限于课本。只有很少部分的学生会在课下利用网络、报刊、音频、视频等课外资源进行英语学习[2-3]。学生不善于利用周围的英语自主学习资源，这是对英语学习资源的浪费，也对学生自主学习能力的培养极其不利。
（三）英语学习缺乏方法与技巧
所谓“工欲善其事，必先利其器”，掌握正确的学习方法对获得良好的学习成果很有必要。吴本虎曾指出，学习策略在一定程度上表现为学习方法和学习技巧，并可直接、间接地作用于目标语的学习[4]。然而在实际的英语学习过程中，大量学生并不清楚应该掌握哪些学习策略。学生存在的普遍问题包括：课前不会主动提前预习，也不会对每节课的英语学习制订计划，多数学生在课堂上很少记笔记、划重点，在课后也从来不进行总结与反思。还有部分学生虽然很想学好英语，然而由于缺乏学习技巧，例如记单词死记硬背、阅读文章不知如何略读、跳读，写作不懂得总结归类等，导致英语学习花了时间，却没有效果，反而挫伤了积极性。
（四）客观因素分析
一些客观因素也会影响高职学生英语学习的效果。例如，在教学过程中存在的资源不足的问题。随着科技的发展，大多数高职院校都配备了多媒体教学设备，但是在实际教学中，由于资源分配等原因，依然存在英语教学缺少多媒体辅助的现象。在这种情况下，教师往往只能采取传统教学法，而不能将丰富的多媒体信息传达给学生，这样单调的课堂也会让学生产生抵触心理。此外，教材的难度也会直接影响学生的学习成果。不少研究均证实难度过大的教材会对学生的学习积极性产生负面作用，特别是针对高职学生英语基础较差的现状，如果不能选择难度适中的教材，往往会造成适得其反的结果。
二、改善高职院校学生英语学习的对策浅析
（一）培养学生自学能力
根据著名语言学家Dickinson对具体实践中的自主学习所下的定义：决定学习什么、学习方法为个人自学、学习者能够选择学习进度、学习者决定何时何地進行学习、学习者选择学习材料以及学习者能够自我监控并进行自我测试。
教师在注重培养学生的自主学习能力时可以从下列方面入手：引导学生能够根据教学大纲的要求、教师布置的任务和自身的情况来制订英语学习的阶段性目标；引导学生辨别并使用有助于实现英语学习目标的相关学习材料；引导学生根据不同的学习方法设计出适合自己的学习任务；引导学生规划自己的学习进度，并根据学习内容的差异进行调整；引导学生建立对自我学习成果的评价标准，并对阶段性的目标学习进行评估反思，从而提高学习效率。
（二）引导学生充分利用学习资源
1.引导学生正确使用词典
要求学生提前预习英语课文并自行查阅生词，并要求学生标注字典中查询到的音标、词性、同义词、反义词、固定搭配以及词根、构词法、例句等，以此加深他们对单词的理解，使学生能够掌握单词的正确使用方法。
2.推荐学生阅读专业领域的相关英文书籍
推荐学生阅读自己所学专业的英文书籍，不仅能够丰富学生的专业知识，也可以利用英语来为自己的专业服务。由于与自己的本专业相关，学生会有较强的积极性来主动阅读，他们的英语能力、专业知识水平和就业竞争力也会在一定程度上得到提高。
3.鼓励学生利用互联网资源
目前互联网上有大量英语学习的素材，其中不乏质量高、有启发性的音频、视频、文本、课件、课程等，其中许多网站也对不同难度的英文学习资源做了分类，方便学生选择。教师可以鼓励学生多在这些网站上进行学习，激发学生在课下学习英语的兴趣。
（三）训练高职学生掌握学习策略
由于教师的策略意识和策略的使用会直接影响班上的学生[5]，因此，想要培养学生掌握英语学习的策略，需要教师在课堂教学中明确策略的重要性，这样学生在学习中才会积极配合，正确掌握学习策略。
针对高职院校学生英语基础普遍较差的情况，教师可以训练学生掌握英语基础知识的学习策略，例如，介绍英语词汇学习中的联想记忆法、词根词缀法、归纳法、比较法等基本构词法，以及介绍英语的基本句型，采取结构分析法来带领学生分析课文中的复杂语法点和长难句，还要培养学生利用阅读中的跳读、略读、同义替换法等帮助学生更好地掌握英语这门语言。
（四）改善客观因素
首先，对教学资源缺乏的问题，学校应尽量为英语课堂配备多媒体设备、提供便捷的网络，使教师在授课时能展示丰富的教学资源、教学设计，开展丰富的教学活动。另外，在教材的使用方面，教师在进行英语教学活动时应采用难度适中、包含新知识点、能够起到寓教于乐作用的教材，从简到难，由浅入深地提高学生英语学习的效果。同时，由于高职院校不同专业的学生英语基础的差异性，可以尝试采取不同难度的教材。以作者所在的西安航空职业技术学院为例，英语教研组曾尝试采取AB级分级教学的方式，以学校的航管学院为试点，由于航管系的学生英语基础相对较好，并且由于专业需要，英语知识占比较重，因此采用了与其他系不同难度的教材。这样的尝试也取得了不错的效果。
参考文献：
[1]张林华.影响学生英语学习动力因素的调查与分析[J].南昌高专学报，2000（3）：41-43，51.
[2]黄红波.高职学生英语自主学习现状调研与启示[J].中国民航飞行学院学报，2009（3）：74-76.
[3]王微.高职学生英语自主学习能力调查与对策分析[J].辽宁行政学院学报，2007（10）：159-160.
[4]吴本虎.英语学习策略[M].安徽：安徽教育出版社，2002：6-7.
[5]Williams M.Burden R L.Psychology for language teachers[M].Cambridge University Press，1997：165.
