作者：黄蓉
[摘 要] 高校学前教育专业是学前教育领域幼儿教师的培养基地，通过幼儿园教育活动设计等实践类课程，使学生初步具有设计、组织、分析、评价幼儿园教育教学活动的能力。通过建构体验观摩—理论阐述—实例剖析—实践演练—评价、反思的实操训练模式，能有效地提高学前教育专业学生的教育活动设计能力，从而建构幼儿园教育活动设计课程的新模式。
[关 键 词] 幼儿园；教育活动；课程设计；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0136-02
一、明确幼儿园教育活动设计课程的指导思想
为了促进幼儿园教师的专业发展，教育部根据《中华人民共和国教师法》于2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》〔2012〕1号文件（以下简称《专业标准》）。
（一）《专业标准》的意义和理念
《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
为了让幼儿园教师树立正确的教育思想，以《专业标准》贯穿的四个基本理念：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习四个方面来指导其教育活动。
（二）幼儿园教育活动设计课程的指导思想
幼儿园教育活动设计课程是在幼儿教师的职前阶段，培养学前专业学生制定活动计划与方案，观察指导幼儿活动，运用多种教育形式，以提供合作探索、交流合作、展现自己的机会来支持和促进幼儿自主学习的一类专业实践课程。该课程肩负着培养、训练合格幼儿教师的重任。在幼儿教师职前阶段，即高校教学过程中，如何体现出能力为重的教育理念呢？应该把学前教育专业的学生初步具有的幼儿园教育教学活动的能力，比如设计、组织、分析、评价通过设计课程的操作训练来进行转化培养，这是我们高校学前教育专业教师应重点关注的问题。
二、把握幼儿园教育活动设计课程的目标定位
（一）幼儿园教育活动设计课程的内容是综合性主题教育
幼儿园教育活动设计课程，通常意义上表述的是包括学前儿童数学教育、学前儿童科学教育、学前儿童语言教育、学前儿童体育教育、学前儿童音乐教育、学前儿童美术教育在内的各科活动设计的总称。此类课程属于高等师范院校学前教育专业学生的必修类的教学实践性课程。而具有设计、组织、分析、评价教育教学活动能力，是幼教师资培养对象必备的教育技能之一。
2001年9月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》（试行）规定了幼儿园教育的内容，包括健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域；其教育内容的特点是全面性的、启蒙性的。健康领域涵盖了身体和心理即体育教育的内容，科学领域将数学教育包含在内，形式上没有了数学教育的名称，艺术领域则指音乐和美术教育，社会领域最为复杂，既包括了态度、行为的培养等心理健康的内容，也有道德意识、品德修养的德育内容。着重强调了五大领域的渗透、融合，呈现出现代幼儿教育中的综合性、主题性教育趋向。
学前教育专业中幼儿园教育活动设计的课程，应在《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》（试行）以及《幼儿教师专业标准》指导下进行，贴近幼儿园教学实际，切合现代幼儿教育发展要求。将各科教育课程设计进行综合，使综合性的幼儿园教育活动设计课程的目标体系成为必然。
（二）幼儿园教育活动设计课程目标设计的层次性、递进性
认真分析《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出的幼儿园教育活动目标体系。它包含了幼儿园保育和教育目标、各领域目标、幼儿园各年龄班及学期目标以及幼儿园教育活动目标。这个目标体系由上及下、从笼统、宽泛到详细、具体，具有明显的层次性、全面性、连续性和递进性等特点。因此，作为幼教师资培养的高校学前教育专业，肩负着培养合格的幼教师资队伍的责任，我们的课堂教学、教育研究应遵循学前教育的特点、规律，组织、实施教育教学活动，以具体、微观的幼儿园教育活动目标为切入点，把学前教育专业幼儿园教育活动设计课程应完成的教育目标定位为：培养学生具有初步组织、设计、分析、评价幼儿园教育教学活动能力，探索出行之有效的幼儿园教育活动设计课程教学模式。
三、确立幼儿园教育活动设计课程的课堂教学模式
什么是教学模式？美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”乔伊斯和韦尔将“模式”一词引入教学理论中，则是想说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。以乔伊斯和韦尔的定义来说，我们通常可以把教学模式理解为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。然而，以此建立起来的教学活动结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；以此建立起来的活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。
当前在学前教育领域实施的教学模式有探究式学习、合作式学习、体验式学习、接受式学习等多种教学模式。学前教育专业幼儿园活动设计课程吸取探究式学习的特点，，注重学生学习的自主性、开放性；强调教育活动中的师生互动，以学生学习的情境性、亲历性为主要学习形式，将课堂教学模式初步设计为体验观摩—理论阐述—实例剖析—实践演练—评价、反思的教学模式。
四、构建幼儿园教育活动设计课程教学模式的操作流程
（一）体验观摩，初步感知
结合收集的教學光盘、影像资料，学生欣赏学习幼儿园教育活动的组织，熟悉教育活动设计的环节、步骤。根据实际观摩的各领域教育活动和掌握的教育理论，初步分析一般教育教学活动的结构，从优质课内容的选择，教材与幼儿的实际接受水平，智力发展程度，活动目标的难易程度，与幼儿发展的切合度以及教师运用、把握、掌控教学节奏的教学艺术，分析得失、优点与不足，书写教学评析，培养学生初步的分析、评价教育活动的能力。
