作者：陈树国
[摘 要] 课堂诊断与改进有两个目的，一个是更新观念，一个是改善行为，二者都是师生共同进行有效的持续性学习的必要条件，不断让课堂更加高效，更加有利于“教”与“学”，围绕课堂教学与诊断与改进的理念与策略这一主题展开探讨。
[关 键 词] 课堂教学；诊断改进；理念策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0168-01
教师的教学专业水平并不是说随着时间的增长就一定会持续提高，教学经验并不能完全代替教学能力，因而教师要保持教学水平的不断提升就要在教学过程中进行有意识的练习，而课堂诊断与改进正是教师的教学自我反思，并采取行动进行完善。
一、课堂教学诊断与改进的基本内容
课堂教学诊断与改进是教师有意识的对自己教学情况的练习与提升，更新教师的教学观念，改善教师的教学行为。一般来说，教师主要通过参加公开课活动来提升自己课堂教学水平，将自己对教学内容的把握、学生学习途径以及对教学资源的利用等融合在一堂课的教学设计之中，在教学设计中对教学过程的每一个环节进行详细的记录，包括学生应该有怎样的反应，教师在教学的过程中注重的就不是教学内容的完成，而是观察学生的反应，比如，在课堂导入时，教师计划用一个故事来激发学生的求知欲，但是说完故事之后，，学生却没有意料中的反应，这个时候教师就要开始思考这是为什么，对自己选择故事的趣味性、问题性，以及自己在表达故事时的神情语气进行全面的反思，然后再重新进行教学设计与实践，这样的过程就很好地体现了课堂教学诊断与改进的基本过程。这是教师单方面的诊断，去揣测学生的学习心理，而让学生的学习体验也加入到教学活动中，定期组织学生交流自己的学习体验，让教师从双方面了解课堂教学的效果，从而进行更加精准的改进。课堂教学诊断与改进的最终目的是提升教师的教学水平，让学生得到更好的教育，但是在教学中教师是以提高学生的学习成绩为目的，提高学生的学习能力为目标，这成为教师对课堂诊断的重要标准。在传统教学中，由于应试教育的压力，教师往往被诱导上了一条功利性的教学道路，所考即所教，以学科为中心进行教学，然而在素质教育的倡导下，学生学习能力的提高已经成了教育的重要内容，也就是说，要以学为中心，让学生能够在课堂中收获能力的提高，所以教师在对课堂教学进行诊断时，自己所采用的教学方式有没有激发学生的学习意识，以让学生爱上学习为目标。
二、课堂教学诊断与改进的重要原则
在教学中，教师必须通过自己的努力去理解一些教学原则，以自身的教学需要出发，构建出具有个人特色的教学方法，这也是课堂教学诊断与改进的重要原则。
首先，要探索出符合学科精神的教学方式，如果以每一次的考试为教学目标，不分学科地进行统一教学，让学生普遍记忆的话，学生的学习会成为一个很枯燥的过程，而每一门学科都有其特殊性，这种特殊性就要求要用适当的方式进行教学，比如，在数学教学中要多运用数形结合的思想，把抽象的数学知识以形象的方式表达出来，帮助学生完善抽象思維，同时也加深对知识的理解，而像化学、物理这些以实验研究主的课程，教师要为学生提供更多的操作实践，针对不同的学科，让学生获得更多学习这一学科的能力，而不要单纯地以考试去反复的记忆。其次，要做到重点突出，在传统的教学中，为了让学生能在考试中发挥更完美，教师不放过任何一个知识点的仔细讲解，这样的后果就是重点不突出，学生往往也会用很多的时间去复习并不那么关键的内容，而对真正关键的内容也是用同样的时间去进行练习，造成时间的浪费。因此，教师在教学中要做到重点突出，这样才能够让学生有意识地去针对重点知识进行复习，让学生的学习层次更加清晰，能够合理安排自己的学习时间。
三、课堂教学诊断与改进的体系完善
教师进行课堂诊断是一个长期的事情，如果没有一个切实可行的诊断方案，只是零碎的进行诊断，那么也就起不到深入的效果，所以教师要明确自己的教学诊断方案，随着时代的发展，及时了解学生能力培养的需要性，不断完善自己的诊断标准。教师自身的课堂诊断是有一定局限性的，提升教师教学水平不只
是教师个人的事情，也是学校的教育需要。因此，校方也要对课堂教学诊断与改进进行跟踪，让教师积极进行教学改进，并汇报每个学期的改进情况，与其他教师进行交流，共同提高。
课堂诊断与改进能够让教师的教学水平得到有效提高，给学生提供更好的学习环境，帮助学生更好的成长。
参考文献：
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[2]尹达.课堂教学诊断：“后新课改”时代课堂的有效干预行动[J].上海教育评估研究，2015（6）：6-10.
