作者：董伟
[摘 要] 分析了化工单元操作实训教学中遇到的问题及成因，阐述了“先做后学”教学模式的由来及特点，最后用教学实证论述了“先做后学”教学模式在化工单元操作实训教学中应用及效果。
[关 键 词] 先做后学；教学模式；实训教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0182-01
一、化工单元操作实训教学存在的问题及成因
（一）化工单元实训教学的特点
化工单元操作实训教学有很强的综合性和系统性，要求学生能够读懂PID流程图，熟悉操作原理、设备结构以及安全操作的要点，然后能够按照操作规程、小组合作完成设备的开车、运行及停车操作，操作过程中能及时、正确记录有关工艺数据，并处理突发的状况以保证设备正常运行。
（二）教学过程中遇到的问题
以往的教学都是先讲理论，然后再实践操作，由于学生学习基础、态度、方法等因素，学生虽然已经学习了有关识图、设备、安全等相关的课程，但是在教学过程中仍然有部分的学生学习有困难，大部分的学生表面上能学懂理论，但是在实操综合应用时也是频频出现问题，以至于实训课程进度缓慢且效果不理想。
（三）问题成因
主观方面包括学习准备不足、目标不明确、动力不足、学习方法不当、学习重点的确定缺乏足够的理性、学习自信不足、学习效率水平不高[1]。客观方面主要原因在于先理论学习、后实际操作的教学模式不适合大部分中职生的学习。因为大部分中职生的学习风格使他们对这种模式效率不高。
二、“先做后学”教学模式的理论依据及特征
（一）理论依据
美国教育家杜威提出了“做中学”的教育思想，要求学生在“做”的过程中获得主观经验。陶行知先生主张：教学做是一件事，不是三件事。其中“做”是教和学的中心，也便是教育的中心。华南师范大学教授、博导郭教授也提出“生本教育”的思想，其思想的精髓为“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”十六字方针。郭教授认为，“过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。”[2]
（二）“先做后學”教学模式的特征
“先做后学”教学模式是在老师主导作用下，有目的地对教学目标创建一定的实习环境，学生通过实践活动发现问题和提出问题，教师通过课堂教学解决学生在实践中未懂得的问题[3]。先做后学反映了人的合理的脑神经活动过程。一般来说，在人类没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式化地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，先做后学符合学生的认知规律。
三、“先做后学”教学模式在化工单元操作实训教学中的具体运用
（一）认识设备，初步操作
将学生分成学习小组，下发工作任务单，告知学生要完成的任务，带领学生认识设备、熟悉工艺流程，让学生对设备和工艺进行初步感知，形成具象的认识，然后教师带领学生一起初步操作设备、完成任务，进一步加深学生的认识。
（二）学习规程，详细填写工作任务单
在步骤1的基础上，学生以小组为单位自主学习操作规程，详细填写工作任务单中开车前准备、正常开车调至正常、正常停车中各个步骤，以开车前准备为例，学生须完成主要设备及位号、阀门仪表位号、主辅料工艺流程以及开车前设备的检查、阀门状态的确认。
（三）实际操作，发现问题
学生在完成步骤2后，经老师确认后可上设备以小组为单位进行独立操作，在操作过程中，必然会出现这样或那样的问题，老师只需保证不出现事故，可让学生自由操作，但必须指出存在的问题，学生操作完成后要自我总结出现了哪些问题、是什么原因造成的、如何解决这些问题。
（四）深入学习，分析、解决问题
教学实践发现普遍存在三类问题：（1）对工艺指标之间的影响关系理解不够深刻，不能调到要求的工艺指标。（2）小组成员之间分工、沟通不协调、不合理导致操作衔接不好或失误。（3）对出现的意外状况不能及时、灵活的处理。然而要解决这些问题，学生须进一步学习，老师也要进一步讲解，这时的学习是以解决问题为目的的学习，并且由于有了操作的经历和体验，学生再学习书本上的规律、方法、经验时，这些知识和技能是活的、有落脚点的、直接迁移的，远比先学再做来得更加高效和深刻。
（五）再次操作，完成任务
各小组找到解决问题的方法，老师确认后，可再次上设备操作并练习，直至操作熟练，，完成操作任务。通过再次操作大部分问题可得到解决，但各组根据情况不同还有个别的问题，这时各小组可相互学习或向老师请教解决问题。
（六）总结评价，再次学习
各小组总结本组的操作步骤、经验、方法以及不足，最终完成任务单，并进行汇报展示。老师对展示给予点评，并作总结，完成整节课。这个过程又是学习的过程，因为每组都操作了，大家在分享、展示时是有共同语言的，而且是积极的、发自内心的。
参考文献：
[1]夏金星，屈正良.职业教育心理学专题[M].北京：北京师范大学出版社，2012：105-108.
[2]顾长喜.先做后学、先学后教、学做结合：中职汽车运用与维修专业实训教学的改革尝试[J].中国教育技术装备，2013（26）：85-86.
[3]李华.关于“先做后学”教学模式的实践与思考[J].新课程（教研版），2010（11）：110.
