作者：陈道泉,陈宁
[摘 要] 现代师生交往中常走向两种极端，权威型师生交往关系和“儿童中心论”式的主客二元对立关系，阻碍了师生之间的交流，抑制了学生专业素养的养成。高校教师与学生之间的交流过程中应考虑师生平等对话、课堂互动性、课外兴趣培养等方面，从而激发教学过程中的主体形成主体间性的交流模式。
[关 键 词] 主客关系；主体间性；平等对话；现代教育；师生关系
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0050-02
一、引言
师生关系历来是教育过程中敏感又重要的话题，也是教育研究中的重要课题。其重要性在于：它是教学活动得以开展的必要非充分条件，在教育实践中是一个关系教学教育效果的关键因子。在教学实践中，教师实施的教学内容、方案，学生的知识接收、理解与输出，都是建立在师生融洽的关系上，它既影响着学生的学习心理和学习行动，同时也作用于教师的教学情绪与思维。在教学活动外，，对教师和学生的工作、学习和生活产生的影响也是深刻而全面的。
可见，师生关系是教学过程中尤为突出的人际交流关系。笔者试从主体间性这一视角对高等院校师生的交往关系进行分析，并利用主体间性理论重构新型的师生关系，以促进教学目标达成。
二、我国师生关系的历史和现状
在传统的师生关系中，教师只是将晦涩的文本理论以单维的方式输出给学生，脱离原本丰富多样的实践意义。尤其在应试教育大环境下，教师侧重于单纯概念和知识点的讲解，学生也适应了知识“硬塞”的形式，[1]从而获取较好的考试成绩。这样的唯知识性教育观念影响深远，但不符合现代教育的本质。
由于教师在知识积累方面比学生丰富，因此很容易形成以教师为主体的权威型师生对话交往的关系，限制了学生综合素质的培养，及其个性与创造力的发展[2]。在权威型师生关系下的师生交往形成单向交流模式，教师与学生变成支配和被支配关系，使师生关系产生二元对立的现象，偏重学习的线性积累。强调教师的理性权威，不重视学生的自主性和创造性，从而淹没了学生的创新创造能力。在教育实施过程中，我国的师生关系在较长一段时间内教师占有绝对权威的支配地位，学生则处于劣势的被支配地位[3][4]。
受到卢梭、杜威等人为代表的“儿童中心论”影响，新时期的学生过分不尊重老师，过度强调“学生中心”，忽略教师的指导作用。同时也导致了教师不敢管、不能管，纵容学生的散漫。依然将师生分别看成是主客二元对立面，只是变成了另一種极端现象，二者的关系不是和谐共存的。这种教育思维主张下的教学实践，势必会导致两者中一方的主体性过分张扬，另一方主体性则被过分压制[5]。
众所周知，学生并不是消极被动的、被塑造和被改造的个体，而是在理解的基础上能动地接受教育的。因为品德是一种个体现象，是社会行为准则和规范在个体身上的反映[6]。上述两种极端的师生关系在我国的教育过程中时常表现出来，但已经不符合当下现代教育的本质。
三、主体间性理论
主体间性是一种超越简单主客二元形态，注重双主体或者多主体的关系属性，突破了主客两极的认识困境，既注重各主体间的共同性，又不泯灭个人主体性。也就是说主体间性理论必须承认以复数主体为前提，讨论复数主体之间的关系。在教育活动中，老师和学生成了多主体中的成分。主体间性关系不是“主体—客体”，也不是“主体—主体”而是“主体—客体—主体”多元的关系。
传统的主体—客体交往关系并不把另一方看作具有独立思维的主体，而是作为“权威者”支配控制另一方来实现自身预期的目的。使教师以“自我”为中心，按照教学任务传道授业，很少关注学生的专业兴趣等真实情况并进行个性化培养。反过来，当下强调以学生为中心，过度注重学生的主体地位，从一个极端走到了另一个极端，老师变成了输送知识的工具，削弱了教师在教学中的主体性。
以上两种极端都没有研究师生关系本质上是主体—客体—主体的模式，师生关系离开任何一个方面都是不完整的，丢失中间“客体”这个中间环节也不能形成完整的师生关系，客体指知识、经验、情感、技能、思想。客体所在媒介可以指第三课堂、课下指导、第二课堂、情感交流。老师将客体呈现给学生，学生接不接受并不取决于老师，而是取决于学生，学生在教学活动中是否充分发挥自身的创造性。教育活动中，主要是师生之间的相互影响、相互作用决定最终教育成效。
四、主体间性视阈下的新型关系重构
新时期的在校大学生多为“95后”，甚至“00后”也逐渐进入大学校园，这一群体有其特殊性、时代特点，他们是在网络时代成长的，他们的人际交往、沟通、消费方式同“80后”、乃至“90初”的大学生不一样，在网络时代下，大量的信息渠道使他们可以接触各式各样的事物，也由于这些信息流中充斥着大量的垃圾信息、碎片化信息使他们知识结构不成体系，因此，他们的思想观念、行为方式上均表现出明显的差异性。总体而言，他们积极乐观、健康、思维开阔，对新事物接受能力强，喜欢表达自己的想法，但也存在诸如自我意识较弱、自觉性差、独立性差、心理承受能力较差等特性；不擅长线下与人交流，但是网络语言的应用日趋增多。基于当代大学生的特点，在主体间性关系下重构师生关系显得尤为重要。
（一）平等对话关系
教师与学生、学生与学生之间需要共同就某种或某些客体进行探究，并在探究和讨论过程中相互交流和质疑，在这个过程中互相了解，最终形成自己的观点，完善自己的思维方式[7]。
师生之间的平等关系体现在教师与学生只是先知和后知的关系，教师不应自视为知识的权威。平等对话需建立在师生双方互相诚挚的接纳，在言语、知识和信息的表达、倾听与理解的过程中，体验师生双方情感和人格互相影响。
教师需要鼓励学生在交流中不断提出自己的新想法，甚至与教师相悖的想法，不迷信权威，从而营造平等交流的氛围。教师在交往过程中应视每一个学生为有思想的生命主体，平等对待每一个学生，尊重学生的观点。学生也应在交往过程中突破权威思维，敢于向老师发出挑战，展现自己的想法，“把老师不当老师”。只有教学过程中的两大主体能够真正做到平等交流对话，才能促进双方的情感交流和人格互相影响。
