作者：兰玉萍
[摘 要] 职业中学的数学课堂景象不尽如人意，学生基础薄弱，上课睡觉沉默，教师“一言堂”模式普遍。经过研究和实践，通过数学诵读改变了一切。师生互动的课堂出现了，学生心中的数学有趣了，教师的职业幸福感提升了。
[关 键 词] 数学课堂；数学诵读；激发兴趣；职业幸福
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0153-01
职业教育的发展虽然朝气蓬勃，但职业中学的数学课堂景象却不尽如人意。往往是老师煞费苦心地讲，学生却感觉像是在听天书，于是心猿意马，无精打采，瞌睡打盹，蒙混凑合，敷衍搪塞。即使老师三番五次地督促、提醒，学生还是厌烦、倦怠、应付、抵触和不配合。这样的课堂，学生如何学到知识？数学教师又有何幸福感可言呢？
职业中学的学生数学基础薄弱，部分班级学生甚至没有完成初中学业，所以“听不懂”“不努力”“没兴趣”造成课堂教学困难。不过，这种课堂教学状况固然有其社会根源和学生自身的原因，但作為教师，我们的教不得法，课堂感染力差，以及学生学不得法，使教和学配合不得当，在课堂上不能实施有效教学，都是我们不可忽视的原因。
每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，而数学诵读就是能使每个学生都能参与到数学教学活动中重要而有效的教学手段之一。笔者经过课题研究将数学诵读应用到实际的教学工作中，取得了一定的实效。
一、读概念定理，结合展示助理解
概念定理在数学中地位毋庸置疑，然而理解这些抽象的概念和定理，对中职学生来说却难于上青天。所以，我们在教学中把每章每节的概念定理总结出来，让学生诵读，最大限度地调动他们的所有感官来参与学习，加深大脑对知识的记忆能力。早自习中增加了数学早读时间，每节数学课前有了例行的诵读时间。时间的保证，多次的反复，学生单纯记忆概念定理的难度降低了，并在此基础上，生成了自己对概念和定理的理解。此时，我们结合小组展示环节，帮助学生加深理解。例如，在学习集合中子集的概念时，“如果集合A的任意一个元素都是集合B的元素，那么集合A称为集合B的子集”，长长的一句本来就很难记忆，就别说理解了。课堂上，学生通过多次诵读，发现了这句抽象的概念与实际生活的一些联系，便分小组展示出来。有的列举了“本组”与“全班”这两个集合，他们任意从小组中选出一人，发现他一定是班里一员，由此断定：他们所在的组是整个班级的子
集。最为难得的是，有一个小组想到了一种特殊的情况，那就是当时他们16旅游一班恰好担任学校的文明督察工作，即全班42个学生恰好也是学校文明督察团的全体成员。这时，从班上任意找一名学生，他也是学校文明督察团的成员，也是符合子集的概念。所以，通过他们的展示，学生还理解到子集存在两集合相等的情况。一个抽象概念的背后，蕴藏着丰富的内容，而诵读就是开启它的一把金钥匙。
二、读题目题型，结合讨论助提炼
对很多中职生来说，上课听懂了，课下的习题还是不会。这是题目题型读不懂辨不清所导致的。要想帮助学生解决这个问题，诵读又显示了它神奇的作用。课上讲例题时，我们要求学生大声齐读三遍题干，小组讨论出题目中已知的关键词，一起挑选凝练重要信息，发现本题与哪些所学知识相匹配，尽快形成链接，发现联系，并选择正确的解决问题的方法。例如，学生在学习分类和分步计数原理时，明明“分类计数用加法，分步计数用乘法”的规律记得很清楚，，可两类混搭在一起出题就不知所云了。这时，我们依照上述诵读加讨论的步骤轻松解决了学生的做题难问题。第1题：某学校一年级有两个班。一班有10个人会打乒乓球，二班有12人会打乒乓球。从这两个班中选出一人参加学校乒乓球表演赛，问有多少种选法。教学中集体诵读题目三遍之后，请学生带着以下三个问题展开讨论。题目中要完成的事儿是什么事？要完成这件事需要几个步骤？如果一步就能完成，可以分为几类？讨论和提问有效地激发学生的兴趣，大家一起提炼出关键词“两个班中选出一人”。同时思考：这件事要分几个步骤完成？当然是一个步骤即可。至此，多数学生已经可以分辨出题目的类型，并运用分类计数原理来求出答案了。
三、读技巧规律，结合应用助自信
中职生对数学的学习有阴影，心理因素是首要因素。他们长期做不对题、拿不到分，已经习得性无助，自信全无。所以教师把做题的技巧规律也纳入诵读内容，让他们了然于胸，再辅以相应的习题应用巩固，便可以有效地树立中职生继续学习数学的信心。例如，在学习第八章解析几何中抛物线的方程和性质时，复杂多变的图形和极易混淆的方程都成为继续学习的拦路虎。我们在教学中，将记忆方程图形结合应用的规律总结出来，变成了以下八句口诀，让学生诵读，最后轻松解决了问题。
“开口右上正，开口左下负；谁是一次项，谁就是焦准；
焦准距离p，点线除以二；方式焦四倍，焦准相反数。”
这八句口诀郎朗上口，出口成诵，前四句帮助学生记忆抛物线四种方程形式，并对应四种图形。后四句还能任意提取一句来做相应的题目。学生一起诵读口诀，掌握技巧规律，在遇到题目时自然游刃有余。一来二去，学习数学的成就感日益增强，自信心也随之提高。
总之，数学诵读改变了我们的中职数学课堂。师生参与度明显提高了，学生通过低起点的参与对数学有了兴趣，逐步提升了学习数学的成就感。与此同时，教师的职业幸福感增强了。数学诵读使教有了突破口，有了着力点，他们在流动着声音的课堂中，与学生交流着情感，浸润着幸福。
