作者：徐燕 本文字数：2509
[摘 要] 信息化时代，教育理念在与时俱进，历史教学也应接轨时代。在“STEM+”教育核心特征视野下，阐述历史“整合式”教学的内涵，分析戏曲学校历史教学对象、教学内容、教学方式等教学要素，并以《中国早期政治特点》教学案例为例进行设计和运用，进而对职高历史“整合式”教学作一探析。
[关 键 词] “STEM”教育;整合式;跨学科;历史教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0066-02
随着时代的发展，“STEM”教育、“创客”教育、“MOOC”、翻转课堂、微课……人们逐渐熟悉，本文在“STEM”教育的视野下，对戏曲学校的历史“整合式”教学进行探析，希望能为戏曲学校的历史教学增添新的时代特色，更好地接轨互联网时代。
一、“STEM”视野下的历史“整合式”教学内涵
“STEM”教育理念源于20世纪的美国，目前，国内外教育界对其都比较关注。就概念而言，“STEM”是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，这是一个偏理工多学科交叉融合的研究领域。后来，发展成“STEAM”，加入了人文艺术（Arts），再后来，有专家认为应是“STEM+”。根据各种资料表明，无论是“STEM”，还是“STEAM”或是“STEM+”，它们的核心特征就是“跨学科”“协作性”和“艺术性”等。本文是在“STEM+”视野下对戏曲学校的历史“整合式”教学进行的探析，更确切地说，是在“STEM+”教育核心特征视野下进行的探析。
戏曲学校的历史教学属人文学科的教学，从教学内容上来讲，整合的并非真正的“STEM”;从教学实施上来说，也并非真正意义上“STEM”教学。根据“STEM+”教育的核心内涵，在建构主义理论、人本主义理论和最优化理论等理论的支撑下，戏曲学校历史“整合式”教学，是历史、技术、艺术和文学等多门学科的整合，并将传统课堂教学方式、现代信息技术手段和社会实践等相结合，促进学科融合，提升学生的综合能力。在本历史“整合式”教学中，，强调从“艺术性”出发，注重“跨学科”综合，鼓励“协作探究”。
二、戏曲学校历史“整合式”教学要素分析
历史教学要素由多方面构成，笔者从戏曲学校历史教学对象与目标、历史“整合式”教学内容和历史“整合式”教学方式三方面作一分析。
（一）戏曲学校历史教学对象和目标分析
近年来，随着国家对艺术教育行业的支持，特别2015年7月国务院办公厅出台了《关于支持戏曲传承发展的若干政策》后，戏曲学校的生源质量是越来越上乘。大部分学生个性活泼，独立性较强，能吃苦耐劳，特别可贵的是学生对专业的学习兴趣很浓，故而他们的学习目标非常明确，就是为了学得一身好技能，奔着“舞台”去的。都说从事感兴趣的工作是最幸福的，也是最有效率的，正因为如此，学生对学习戏曲及相关的知识特别专注，也更能花时间去琢磨。
作为戏曲学校的历史教师，要明确教学对象的特殊性，更要明确教学对象的目标和需求，在教学实施过程中，抓住学生的兴趣，进行合适的教学设计，然后展开历史教学。
（二）戏曲学校历史“整合式”教学内容分析
根据戏曲学校专业教学计划，专业技能课、专业理论课和公共课设置比例是7∶1∶2，在这个比例下，历史课在一周内能占到的课时数至多也是2课时。在这种情况下，教师就应结合学生的特点，根据高中历史教学课程标准，在有限的教学时间内挑选对学生未来岗位最有帮助的教学内容进行施教。挑选好教学内容后，教师要注意从“艺术性”出发，融合历史、技术、艺术和文学等多门学科，进行教学设计。否则，在戏曲学校，历史课这种公共课，学生是不会感兴趣的，甚至会出现“身在曹营心在汉”的听课现象。
比如在二年级学生排练越剧《梁祝》选段期间，就选择必修三专题一的《中国传统文化主流思想的演变》进行教学。学生在剧目排演之前，要进行梁祝人物分析，要了解时代背景，要明确人物活动中的各种礼仪和人物折射出的世界观、人生观和价值观等。选择这个内容，因為是专业需要，所以学生学习兴趣很大，主观能动性强。教师在课前可以布置如《从越剧梁祝中看中华礼仪》《越剧梁祝视野下的人物分析》《越剧梁祝和传统儒学》等学习任务，学生基本能通过各种渠道查找到资料，教师再利用微课，线上和线下结合，在有限的教学时间里，收到最大的学习成效，当然这样的学习还势必涉及国学常识和信息技术知识等。
（三）戏曲学校历史“整合式”教学方式分析
在微时代中，如果历史教学再停留于传统的面对面课堂教学，那么只能说历史教师就真的要成为“历史”了。当下，戏曲学校历史整合式教学方式可以有多种，比如面对面课堂教学和源于计算机辅助的网络在线学习相结合;课堂教学和视听媒体（PPT、视频、音频等）相结合;项目制学习和自主学习相结合;自主学习和协作学习相结合;课堂教学和微课相结合等。
当然，这些方式要根据学生的特点和所处年段进行选择。对刚进校的新生，他们对教师的依赖性较大，比较习惯教师主导的教学方式，所以这个阶段基本采用的是课堂教学和视听媒体相结合或课堂教学和微课相结合的方式;而高年级的学生，因为在专业教学上基本都有了自己的学习项目，所以这个阶段，完全可以用项目制学习和自主学习相结合或自主学习和协作学习相结合的方式。
