作者：倪伊婷 本文字数：2588
[摘 要] 随着“云时代”互联网多端口应用，信息化技术改革在中职学校英语教学中如火如荼地开展，并且结合了“情境创设”“任务合作”“自主探究”等教学方法，传统的教学模式正在发生一次根本性的改革向“翻转课堂”的模式发展。分析当前中职英语的课堂现状，根据所出现的教学短板，尝试结合“云时代”的各类信息化技术来实现各类教学方法在中职英语翻转课堂中的运用，从而激发学生对于英语学习的兴趣，培养学生的自学能力、合作能力、探究能力以及创新能力，最终在“云时代”中看到更为高效的中职英语课堂。
[关 键 词] 云时代;中职英语;翻转课堂;情境创设;任务合作;自主探究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）09-0034-02
一、中职学校英语教学在“云时代”下的现状
在云时代，信息在不同网络终端实现资源共享，电脑、平板、智能手机等移动终端迅速成为人们获取信息的重要渠道，而信息则以各类新网络媒体的形式展现在人们的面前。如此的大背景下，《中等职业学校英语教学大纲》有明确的建议：“学校要为英语教学配备必要的音像视听设备和资料以及计算机、互联网等设施。教师利用现有的广播电视、英语报刊、图书馆、视听室或电子阅览室等，为学生创造学习条件，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”然而在信息化技术在教育教学中的改革大潮中，现实的中职英语课堂却存在若干短板，造成了一系列问题，从而降低了课堂效率。
（一）中职学校英语教学的输入
Stephen D. Krashen的语言习得理论的核心输入假说阐明了讲授者的可理解的、有趣的、大量的输入以及学习者的情感兴趣对于语言学习的重要性。近年来，，中职学校的学生普遍存在文化基础较差，特别对英语学习并不感兴趣，尤其是枯燥的课堂，“注入式”“一言堂”以及“以师带徒”的灌输式的教学输入。这对于中职学生的智力发展、独立思考和创新能力的培养无疑是雪上加霜。教师滥用多媒体课件，成为课件的“放映员”等信息化技术的不恰当使用，使得中职英语教学的输入效果甚微。因此，如何恰当地使用信息化技术来优化英语教学的输入和激发中职学生的学习兴趣，是亟待解决的一个难点问题。
（二）中职学校英语教学的输出
Merrill Swain所提出的输出假设理论与2009年《中等职业学校英语教学大纲》要求培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力不谋而合。信息技术的改革正是为中职英语教学的输出提供了一个很好的教学模式即“翻转课堂”。但是，目前中職学校英语教学的“填鸭式”教学模式体现了教学的最大短板，正是缺失了学生自主探究、团队合作和创新能力的培养。同时，中职英语教师对于各类教学互动平台的运用力度不足、信息化应用意识淡薄，并没有很好地运用这些网络资源来改变传统的课堂输出模式。因此，中职英语教学的输出应该充分结合信息化技术，具有可分层化的、任务化和量规化的特征。
二、中职学校英语教学在“云时代”下的实践
（一）中职学校英语教学信息化教学输入案例
中职学校英语教学信息化的输入正是要激发学生内在的学习动力。
一方面，传统的单纯的课堂已经无法满足现今信息化教学的硬件设施，而对于信息化教学硬件设施的普及还有待提高。一个智能的在线学习平台正解决了这一燃眉之急。以温州市中职地方教材英语基础模块II Unit 6 Health Section A的教学为案例，教师运用UMU互动等应用为该课程建立一个智能的学习平台。平台有学习群的功能，可供学生自由讨论搜集关于6种保健品的资料和共享上传课内的成果。同时教师可以在课程目录处添加如：微课《Health and Medicine》、提问“How to read the instrument of the medicine”、讨论“How to make a poster to illustrate the instrument”以及本堂课的单词与表达的考试等环节。这些环节不仅仅能实现课后的网络课堂如微课的学习，也可以作为课内的线上课堂来进行操作，特别是其即时性和数据统计功能帮助老师更快更及时地获得学生的学习数据，比如在课堂中教师推送课本6张图片的单词配对题，全员学生可以通过平台即时参加，并且老师可以在电脑端展示学生的正确率给予学生及时的评估与奖励。为老师进行“翻转课堂”的知识技能输出搭建了平台，从而完成资料搜集、讨论分享以及学生分组等环节。
另一方面，微课作为“翻转课堂”的课前学习，必须要作为一个生动的引子引起学生的兴趣和求知欲，从而一定程度上解决了课堂三维目标的知识与技能目标。以中高等职业技术院校新模式英语系列教材 Stand out I Unit 7 Health and Fitness的教学为案例，教师在所搭建的学习平台上，在课前录制相关的5分钟内的微课《Personal Health Care》来帮助学生及早课前进行预习。该微课的设计以《超能陆战队》的卡通人物大白为主线，通过三个情境的设置包括the body part（身体部位）、the illness（疾病病症）以及give advice（给出建议），让学生在生动的教学情境下学习相关的单词词汇以及运用三个动画场景来模拟患者与医生的三个对话，帮助学生学习该课程的口语表达，最后还运用scratch该应用来制作相应的三个词汇小游戏来帮助学生巩固输出，学生可以通过微课上所备注的网址来进行电脑端在线玩小游戏，来巩固该微课中词汇和口语表达的知识内容，从而在课前初步完成了该课程设定的知识与技能的三维目标。
