作者：冯达容 本文字数：2442
[关 键 词] 特殊学生;不良情绪;调控
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）09-0120-02
一、个案基本资料
小悦，18岁男孩，患有自闭症且伴有中度智力缺损，有攻击性行为，是一位智障中职班的在读学生，家住禅城区。
二、个案不良情绪阐述
1.容易激动，发脾气。很多时候不知原因的就会激动起来，表现为即使坐着也会摇头晃脑，停不住。
2.暴躁。这也是其不良情绪的一大特征，往往会不停地走来走去甚至横冲直撞地乱跑。
3.易怒。毫无征兆地攻击他人。已经有过对老师和同学的多次攻击，导致被攻击者受伤。
三、个案身心发展特点
研究对象是一名自闭症患者，具有以下特点：
1.注意力不集中，缺少主动，易发脾气。
2.认知、记忆和书写能力不错，但文字理解能力较差。
3.体能较好，能模仿多种体能和技能项目，特别是力量型方面。
4.具有较强的攻击行为，分为两种：有选择性攻击和盲目性攻击。选择性攻击会筛选攻击对象，挑比自己弱小的来欺负;盲目性攻击多发于突发性冲动伤及身边的人。
四、个案不良情绪原因分析
1.自身的症状。典型的自闭症患者，小学四年级转入我校就读，课堂上很难专心听讲，喜欢神游（或者说是停留在自我的空间），具有自闭症的一切特征。
2.家庭的原因。来自于单亲家庭，父母离婚，跟随母亲从惠州到佛山工作而在佛山定居、就读。后母亲又结婚生子，不能很好地照顾他，他一直跟外公、外婆居住，生活由两老照顾。
3.所处的特殊时期。中职阶段的他正处于青春期的躁动期，，加上自闭的原因很难正常地与人沟通交流，往往会用暴力的方式发泄内心的不良情绪。
五、个案研究目标
1.减少激动和发脾气的次数，降低频率。
2.减少攻击行为的发生，降低频率。
3.寻找不良情绪引发攻击行为的原因和预防机制。
4.建立疏导或发泄不良情绪的有效途径。
5.培养在专业实训中与同学团结协作的能力与品质。
六、研究策略及过程
总计划：2015年9月—2017年7月，总目标是降低攻击行为发生频率，寻找不良情绪发生的原因和预防机制，建立疏导不良情绪的有效途径，培养团结协作的劳动品质。措施是展开一对一的个案行动研究，跟踪有效记录，积极取得班主任和家长的大力配合。
第一循环：2015年9月—2016年1月，目标是建立师生间的信任，在案主心中树立老师的威信。措施是有效的观察和关注，严厉和宽松相结合的管理方式。
在案主分到我所任教的专业之前，已经对他的攻击行为耳闻目睹，真的感到胆战心惊。现在竟然要每周10节课的高频率接触，难免会碰到其发飙的时候。
因此，为了更好地保护自己和其他学生的安全，我决定对他展开帮教式的个案研究。首先为了建立起与他之间的相互信任，我采取了一些措施：
1.有效的观察
从接触案主的第一天开始，便坚持课上课下都有意识地观察他的表现，记录他不良情绪发生的次数和大致原因，希望能掌握到发脾气的规律。
2.高度的关注
由于对案主展开了有效的观察，因此对他课堂上情绪的变化我很快能掌握，并及时提醒、了解他，和他谈心，把不良情绪释放于萌芽期，减少了发脾气和攻击行为的次数。
3.严宽结合
在案主不良行为产生之后，我会严厉地批评教育他，让他认识到错误所在，但在其他学生都在上课时，却又允许他中途可以起来走走或上厕所，让他感受到老师对他的重视和关爱。
经过一段时间的磨合，我们师生间果然建立起了初步的信任，案主很多時候会主动跑到我身边汇报一些莫名其妙的事情，虽然丈二金刚摸不到头脑，但是我还是会心地对他笑，这孩子开始信任我了。
反思：光取得信任不够，还要在了解不良情绪发生的原因基础上，尽早摸索出规律，建立预防机制和疏导途径，不然还是徒劳。
第二循环：2016年2月—2016年7月，目标是建立预防机制与疏导途径。措施是掌握规律，定期谈心，寻找不良情绪发生的原因。
1.掌握规律
前期经过大量的有效观察，基本掌握了案主不良情绪和行为产生原因和规律：
（1）假期回校第一天通常都会情绪躁动，假期越长，情绪越不稳定。
（2）家里观看了印象深刻的电视电影或发生了值得反复强调的事情，会影响第二天回校的情绪。
（3）对年龄小的孩子特别反感，甚至会主动攻击或试探性攻击。
（4）对电梯、工地等危险地带有极大的兴趣，经常课间围观，如果遭到制止会发怒。
（5）会用试探性行为判断哪些老师或同学可以欺负，伺机攻击。
（6）有报复心，受到欺压会伺机报复。
2.定期谈心
根据案主不良情绪产生的规律，我安排了与他的定期谈心：
（1）逢周一谈心：主要了解案主周末的生活和心情，帮助他顺利过渡到学校生活环境中，减少不良情绪的产生。
