作者：张永强 本文字数：2546
[摘 要] 学前教育是现代教育的一个组成部分，学前儿童的音乐能力则是该阶段教育的基础性内容，考验教育者的水平和能力。基于此，以学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养思路作为切入点，予以简述，再以此為基础，重点分析当前该项工作的不足，探讨国外经验，给出培养建议，包括更新培养模式、扩宽培养思路、进行培养创新等。为后续学前教育专业学生的相关培育工作提供少许参考。
[关 键 词] 学前教育专业;儿歌弹唱;培养模式;培养思路
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）09-0126-02
学前教育专业（Pre-school Education Major）主要是培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、行政人员、研究人员等人才。就学生儿歌弹唱能力而言，学前教育既要强调培育学生的综合能力，也需要提升学生的艺术情操、审美和社交等专业能力，这种培育是模糊化的，但对教育者能力的要求很高，本文就上述内容进行分析。
一、学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养思路
（一）针对性
学前教育专业是一个方向性较为特殊的专业，研究和学习的内容宽泛，就学生的儿歌弹唱能力培育而言，首先要求学校具有完善的教育工作制度着眼点之一是相关培育的针对性。在我国各地的中职类学校中，学前教育专业普遍开设有音乐课程（包含声乐、琴法、舞蹈），指导教育者提升工作能力，如通过语言、心理引导，提升学前儿童的注意力，发挥家长作用提升儿歌弹唱能力的培育效果等。这些内容可予以保留，同时在现有基础上，利用其他理念、思路，进一步促进学生能力的提升。
（二）延伸性
学前教育的效果、学生儿歌弹唱能力的提升，主要取决于教育工作。以现有教育框架为依托，适当提升中职学校教育工作的延伸性，可以收获更好的效果。如当前大部分学前教育专业的学生，只在课堂进行学习，很少有意识地利用其他时间谋求能力的提升，走上教育岗位后的工作能力也难以保证。延伸性，更多强调周边性指导，如告知学前教育专业学生尝试掌握简谱、五线谱、某种乐器等，使学生的综合能力得以优化，为后续工作打下基础。
二、当前工作的不足
（一）模式僵化
当前中职学校培育学前教学专业学生，其儿歌弹唱能力并非考查的核心内容，学校对学生是否掌握该项能力、掌握的牢固程度等，也没有给予足够关注，表现之一是培育模式的僵化。研究人员曾借助资料进行过分析，发现155所中职学校中，122所课程内容是相似的，理论教学占比过重，一般在70%～75%之间，实践教学占比小，且内容固定，以参观学习、短时间见习为主。进一步分析可发现，理论教学的内容更新速度也较为缓慢，教材平均三四年做一次大更新，内容缺乏变化，人才培育模式僵化明显。
（二）思路狭窄
思路狭窄是指中职学校在培养学前教育专业学生时，往往设定固定的方向和框架，没有充分考虑学生的自主性，降低了学生儿歌弹唱能力的学习兴趣和效果。研究人员在部分学校中发现，教师培育学生的儿歌弹唱能力时，，往往选取教材中固定的儿歌曲目，学生只能被动接受。另外，中职学校教材与幼儿园教材严重脱节。同时，大部分教师会主观强调应用同类曲目提升学生掌握成效，无形中约束了学生对儿歌弹唱能力的理解，限定了其成长的上限。
（三）创新不足
创新不足的问题，更多体现在教育理念和方式上。儿歌弹唱是一项无法量化评估的能力，大部分学生学习过后都能进行儿歌弹唱，但其中一部分离开学校或完成阶段性学习后，会渐渐淡忘儿歌弹唱技巧，这与不合理的教育理念、方法直接相关。如教师片面强调学生在课堂的表现，那么就对学生能力水平的牢固程度无从知晓。或者学校在教学计划中，重视教师作用，忽视学生的主观能动性，生硬进行理论灌输，也难以保证学生儿歌弹唱能力的持续保持、提升。
三、国外经验借鉴
（一）奥地利经验分析
奥利地首都维也纳，被称为“音乐之都”，这与其教育工作密不可分。研究人员在文献中发现，奥地利各地对学前教育专业学生的艺术水平十分看重，也包括儿歌弹唱能力。如考核制度，我国一般是由科任教师自主考核的方式评估学生儿歌弹唱能力水平，少数学校会引入其他方式，但得分占比不重，并不能准确体现学生的儿歌弹唱能力。奥地利的中职级别（当地称“中等职业技术学校”）学校学前教育专业中，学生的表达能力是考核的第一要素，考核人员会给出题目（一般为乐器和曲目），要求学生按要求进行教育模拟，该项考核得分占比在80%左右，卷面成绩只作为学生学习水平评估的辅助，占比20%。该方式下，学前教育专业学生会致力于提升自身儿歌弹唱能力，同步提升了自身教育水平，值得我国学习。
（二）意大利经验分析
意大利是欧洲艺术的主要发源地之一，其继承了地中海文明，对音乐教育的重视程度非常高。研究人员在资料中发现，意大利中职级别学校（当地称中级职业学校）的学前教育专业中，弹唱能力被作为一门独立的课程，多于中职2年级以后投入教育教学中。进一步分析发现，当地教育机构普遍认为，儿歌的受众群体是学前儿童，其理解能力有限，强调教育者的突出能力，学校会首先利用1个学年的时间，使学前教育专业学生具备良好的理论基础，之后再集中进行弹唱能力以及儿歌弹唱能力的教育，从而保证学生在理论指导下更好地掌握实践技巧。意大利中级职业学校的教育方式结合了实践和理论，也具有较高借鉴价值。
