作者：张俊 魏宁宇 本文字数：2616
[摘 要] 行知合一的教学理念在当前的职业院校教学中已经被广泛接受。它已经成为融合学生实践能力和专业知识，以学生为主体，充分激发学生学习兴趣的一种有效的教学方法。以五年制高职电气自动化技术专业机械手驱动技术课程为例，研究如何应用行知合一的教学理念，有效实现教学改革，设计教学流程，显著提高课堂教学效益。
[关 键 词] 行知合一;机械手驱动技术;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0108-02
近年来，社会经济迅猛发展，企业对人才的数量和质量的需求都达到了空前的高度，对职业技术工人的综合要求有了较大幅度的提高，对复合技能型人才的实践能力和专业知识的重视程度尤为突出。2010年教育中长期发展规划纲要中提到，把提高（职业教育）质量作为重点。推崇以服务为宗旨，以就业为导向，努力推进教育教学改革，施行校企合作、产教融合、学徒制等先进的人才培养模式。然而，从我国目前的职业教育现状来看，在具体的课程和教学层面上，还需要积极探索，结合具体学科，建立适合中国国情的、符合现代职业教育需求的新型课程模式。为此，在职业教育中建立什么样的教学模式就成了提高职业院校学生素质和能力、拉近校企距离的重要课题。
一、传统职业教育的现状
职业教育传统的专业教学形式过于单一，不够系统。只注重完成教师“教”的任务，而忽视学生“学”的过程。教师授课时对同一个教学内容重复讲解，教学效率低下，同时学生缺乏对企业生产的了解，影响他们专业思想的形成。传统的职业教育由于自身特点，教学模式存在着专业理论教学和技能训练互不相干、互相割裂、自成体系等矛盾，理论和实践严重脱节，往往学生学习活动结束后都不清楚所学的专业知识应该如何使用等弊端。在教学过程中，教师缺乏直观的操作展示，学生往往对所讲的内容缺乏感性认识，学起来枯燥无味，因而教学效果较差。在以往的传统教学中，我们上课的过程是“教师讲解学生倾听，教师演示学生观察，教师指导学生模仿，教師评价学生练习”。
归根结底，传统的职教模式使学生所学的知识不能及时转化为技能，不能学以致用，不能实现行知合一的教学效果。
二、行知合一教学思想
我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓。“教学做”一体化教学模式是根据当前职业教育培养目标的新要求，重新整合教学资源，理论与实践相融合，构建职业能力整体培养目标体系，以提高学生解决实际问题的能力为主要任务，是一种全新的教学模式。它的核心观点是教师的“教”和学生的“学”都是基于实践的基础上而产生。
陶行知先生十分推崇“实践出真知”的道理，他认为不管是做学问还是研究科学、搞创新，这些都要基于现场考察、实践验证得出结论，实践是检验理论是否正确、方案是否可行的重要标准，这个教育理念是在教育教学、学习生活、生产实践的过程中提出的，具有创新性的内涵和本质，不论对教师还是学生都适用。
陶行知的理论启示我们：创造性实践活动是创造性学习中最为重要的部分。这就要求教师要重点培养学生解决实际问题的能力，将思考和实践相结合，意识与动手操作相协同，引导学生手、脑共同发展，最终实现行知合一的教学目的。
三、机械手驱动技术课程特点
机械手驱动技术课程是高等职业技术学校电气自动化类专业的一门专业核心课程。它以培养学生独立或合作完成专项典型工作任务能力为目标，从企业生产过程中提炼典型工作任务，集专业理论与技能训练于一体，理实一体化，力求使学生在学习过程中实现行知合一。
本课程在实施教学过程中，重点突出学生为主体，着力培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，突出教师为主导，着力培养学生科学的学习方法、规范的操作技能、严谨的科学态度、严肃的工作作风、实事求是的工作态度、团结协作的工作能力、勇于开拓的创新精神。
四、行知合一课程教学改革内容
（一）改观念
实施行知合一课程教学改革就要求教师和学生都要改变传统的教与学的观念，建立理论与实践相结合的教学意识，教师和学生在共同探究知识的过程中做到理论与实践相结合，在做中学，从学中做，两者相互渗透，相互影响，最终实现教学过程的行与知相互融合。
行知合一一体化教学以综合职业能力培养为目标、以典型教学任务为载体、以学生为中心。在教学实施过程中希望实现理论与实践教学合一、企业要求与学生能力培养对接合一、实训内容与企业工作岗位无缝对接。这样可以使学生的职业能力更为贴近企业的需求，这正是我们职业教育所迫切希望看到的。
（二）改教学方式和方法
行知合一教学改革要求教师在教学过程中始终要求学生作为主体，教师在此过程中起主导作用。因此在教学过程中，教师就不能一味地采用“填鸭式”的灌输教学方法，而要充分发挥学生的主观能动性，采用多种以学生为主的教学方法，让学生在实践中解决问题，从而产生破解问题的求知欲，教师在此过程中做好引导员的角色，帮助学生理解思路、破冰前行，真正做到行知合一，，把课堂还给学生。
根据行知合一教学思想的启发，按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此，本课程要求打破纯粹讲述理论知识的教学方式，实施项目引领，任务驱动教学以改变学与教的行为。突出以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化的教学。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
