作者：李菡 本文字数：2693
[摘 要] 教育信息化已进入应用导向的深度融合阶段，但信息技术对教育领域的改革作用似乎没有想象中突出。主要问题在于信息技术的运用只停留在关注改进教学方式方法、手段以及环境上，没有实现以信息技术支持的课程教学结构的变革。要推进网络学习空间应用普及化，就要进一步完成空间课程的解构与重构，整合知识结构、资源结构、教学结构、评价结构和时空结构，在日常教学与学习活动中真正实现信息技术与教学实践的融合。
[关 键 词] 网络学习空间;课程教学结构;整合;重建
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0112-02
一、问题的提出
学习的实质是学习者人格不断发展和知识自我建构的过程，需要一系列学习活动和一定的学习环境来完成。《教育信息化十三五规划》大力推进“网络学习空间人人通”，要在“十三五”期间实现“网络学习空间应用普及化”。以实名制的网络学习空间为平台，实现师生之间、师师之间、生生之间的多元互动，在日常教学与学习活动中真正实现信息技术与教学实践的融合。这里的“融合”如何理解？它是指信息技术不能只应用于改进教学手段、方法，或者只关注如何运用技术去改善教与学的环境，而要实现以信息技术支持的重大结构性变革。网络学习空间提供了信息化教育教学的平台，用信息技术改变教育教学，关键还在于平台的背后，即教学结构的变革。唯有如此，教育信息化才能进入以应用为主导的深化阶段。
二、网络空间课程教学结构重建概述
（一）教学结构的含义
在教学活动中，各教学元素有机结合形成了完整的教学系统。教学系统构成的元素很多，除了教师、学生、教学资源等基本元素外，随着信息与网络技术的日益普及，教学媒体和环境的作用越来越突出。教学系统各组成元素不是孤立的，我们可以把教学结构理解为教学系统各个组成元素之间相互联系、相互作用的关系。正如自然界中石墨与钻石因结构性变化带来物理特性上的差别，各教学元素在课程安排、教学过程、活动开展和测评考核等基本环节中扮演的角色不同，教学结构呈现的特点也不同，教学效果也会大相径庭。
《教育信息化十三五规划》提出要“融合网络学习空间创新教学模式、学习模式、教研模式和教育资源的共建共享模式”。当师生都以网络空间这一技术平台为支撑，从知识体系、资源组成、教学活动、评价考核和时空交流等方面进行结构性重建时，教与学就发生革命性的变化，信息技术才会实现与教学的深度融合。笔者将从五个方面对课程教学结构进行解析。
（二）网络学习空间课程教学结构重建概述
课程与教学是一种特殊的社会活动系统。我们可以把课程教学结构进行解剖，将其解构为知识结构、资源结构、教学结构、评价结构和时空结构五部分。
知识结构的重建意味着在梳理课程相关内容时，既不是对课程体系内容的机械重复，也不是对课程知识点的简单罗列，而是在教师对知识的领悟中对课程知识点进行精炼概括。
资源结构的重建要求将学习资源进行碎片化和系统化的整合，在对知识解构梳理的基础上，按照粒度小、内容精、相对独立、互相照应的原则重新组织资源。
教学结构的重建旨在将教师与学生之间的关系由单一的教师中心或单一的学生中心，转变为“教师主导—学生主体”的双向结构，找到知识引导与自主学习之间的最佳平衡点。
评价结构的重建需要采用多样化的考核策略，将形成性评价与终结性评价结合，将平时表现和职业素养评测相结合，建立全时序多元化的考核评价机制。
时空结构的重建可以打破传统教学时空的限制，，将传统教学模式下师生只能在有限时间和特定地点完成教学活动无限延展。
三、网络空间课程教学的结构性重建探索
（一）知识结构的变革与重建
课程的知识结构体系一般以教材的形式呈现出来，知识的传递过程则是从教材体系向教学体系转化的过程。是教师以全局和系统的思想为指导，找到庞杂而分散的知识点之间的内在逻辑关系，并形成清晰的知识认知体系的过程，由此知识排序的方式发生了变化。
在以网络空间为平台的混合式教学中，要对课程内容进行整体解析，根据教材逻辑结构、课程教学进度、学习者的需求和能力等将课程内容进行适度分解。然后对教材内容进行二次建构，将不同教学环节框架进行不同路径的知识解构，如按学习任务导向解构、按项目引领解构、学习行为解构、工作过程解构、问题情景解构等再次联结，从而形成新的教学设计思路。
（二）资源结构的变革与重建
网络学习资源是指学习者利用信息化手段开展网络学习活动的各种信息资源。网络空间课堂教学所需要的资源并非是各类知识的简单聚合，无序堆砌的资源只能增加学习者的负担，所以需要对各类资源进行有序组织。空间课程资源组织方式有多种：基于资源类型，可将空间资源分为学习课件、学习视频、概念库、案例库、原理库、自测试题库等;基于学习过程，可以分为课前学习资源、课中多元互动资源、课后拓展思考资源等;基于用户类型，可以分为教师教学所需资源、学生学习所需要资源等。
教学资源建设是一个不断积累的过程。网络空间的开放性使优质教学资源的共建共享成为可能，但并非所有资源都必须是教师的个人原创，“借力”也是一种较好的资源建设和积累方式。首先，可以借网络之力，教师通过空间教学积累教学资源并进行整合开发、开放互联、资源集结，长久在云服务器上保存。其次，可以借同行之力，同一教研室的教师共同建设一至两门空间课程，师师共建，打造精品。最后，空间课程教学更需要体现学生的主体性，可以借学生之力，遵循“平等开放，协作共享”的理念，在合作探究过程中形成不同形式的学习资源，实现集体智慧的共享和资源再生。
