作者：黄翔 本文字数：2545
[摘 要] 高职专业诊改工作在国家优质校建设的背景下不断深化。梳理诊改工作的关系发现，专业诊改需要与专业建设、学校专业整体目标、课程诊改等形成多层次协同。梳理诊改工作的价值体系发现，专业诊改工作需要促使专业围绕自身发展目标形成自律体系，依托制度建构形成反思机制，评估专业诊改绩效形成资源调配体系。要构建有效的专业诊改机制，需要通过专业引导与评价机制塑造专业质量的基本面;通过目标体系与调整机制实现专业质量提升的过程支持;完善制度以及制度文化为诊改行为提供制度环境支持;构建智慧数据采集系统，提供实时反馈;完善绩效评价与督促机制，形成外部动力。
[关 键 词] 高职;专业诊改;价值定位;机制选择
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0064-04
随着国家示范校建设和骨干校建设验收工作的完成，高职教育内涵建设进入新的阶段。以示范校、骨干校为代表的骨干高职院校体系的基本条件建设已经完成，下一步需要从高职院校内部建立动力机制，逐步提高高职办学的质量，满足社会对高等职业教育的要求。在这样的背景下，教育部出台了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号），《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成厅〔2015〕168号），明确要求职业院校对内部质量要素，即学校、专业、课程、教师和学生建立工作诊断与改进机制，建立质量文化和质量提升的内部机制，持续提高职业教育人才培养质量。专业作为职业教育治理生成的关键和核心，在职业教育体系建设中扮演龙头作用，如何正确理解专业诊改的相关逻辑、价值，进而转化为质量诊改的机制，促进内部质量文化的建设，形成师生执行标准的自觉性和自觉改进的创造性，既富有意义，又极有挑战。
一、高职专业诊改工作的关系逻辑
高职院校办学的基本单元是专业。在高职历史办学实践中，专业建设始终存在问题，如沿袭计划经济思维意识，以政策、计划、投资等指令性发展标准，以扩大规模为手段的粗放型发展方式。专业（群）建设是高职院校强化内涵、提升质量的突破点和着力点，是推进教育教学改革的核心环节，是高职院校体现办学特色的逻辑起点。专业诊改的价值落脚点在于对实践的改进，是对专业办学行为的自我规范和自我约束，其发生的基础是对专业及专业诊改的相关要素以及机制规律的认识，这就是专业诊改工作及其机制建设的基础。
（一）专业诊改与专业建设
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调，要在提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力等方面重点着力，不断提升高等教育的国际竞争力。具体落实到高职专业建设则表现为不断提高人才培养能力、技术应用与研发能力、社会服务能力、对外交流与合作能力。人才培养是专业建设的首要任务和专业价值发挥的本真，其核心是人才培养工作的做实、做强，即将人才培养的模式构建、标准建设、教学执行等过程加以强化。专业诊改工作就是面向专业建設的各个方面，通过不断反思，实现基于自定义的质量目标和标准的生成，不断增强专业的发展空间和可能性，为专业人才培养质量乃至专业建设提供不竭的动力。
（二）专业质量整体目标与分目标
传统评估中，学校办学质量是由专业办学质量的整体质量决定的，整体质量蕴含了专业建设成效的隐喻，也决定了学校的办学水平，是学校争取资源的依据。因此，在评估逻辑中，需要通过若干专业的建设，实现高水平的外部效应。而在诊改的逻辑中，专业质量整体目标和专业的自身标准是相辅相成的两个层面：（1）学校的专业质量整体目标和标准的建设立足于全校专业的整体能力提升、专业设置和布局优化、专业集群化发展和专业规范性建设，以及在此基础上的专业资源配置优化策略。（2）专业自身的质量目标和标准的确立，是对自我发展现状和发展需求双向约束下的标准确立，是建立在明确的学校专业质量目标、标准和质量生成计划和资源配置之下的目标，同时还需要通过专业个性和特色的建设，寻找自身成长的动力和发展的空间。
（三）专业诊改与课程诊改
课程建设是专业建设的核心任务，专业与课程是高职院校内部质量的内核，而专业的育人质量是依托课程实现的，课程是否满足在专业质量中的具体任务，是专业育人功能发挥的前提。因此，专业的诊改和课程的诊改是相互交织、彼此联系的，专业诊改是以专业人才培养目标和规格的定义为基础，对专业人才培养全过程的改进工作;在课程层面，就是依托专业建设的成效，确定课程目标和标准，实现课程资源建设、教学方法改进和教学评价成效的提升，最大限度地提升课程既定目标，支撑人才培养工作的开展，进而开展专业诊改工作。
二、专业诊改工作的价值体系定位
（一）专业诊改工作逻辑与要素
1.专业诊改工作的逻辑
专业诊改工作是对专业发展的基础、目标、路径、保障等进行全方位体系构建的过程。建立诊改制度，就是使教学工作要素围绕专业发展，将学校、专业、课程、教师、学生等质量生存主体，依托诊改的关系链和逻辑链，形成常态化的诊断与改进机制。诊改工作实效的发挥，，是以诊断为前提的，诊断的基础是标准建设，是基于现实考量和发展目标之间的均衡，是不断的查找问题，尤其是偏离标准的问题，寻找解决问题的方法，并成为工作的中心和着力点。需要在理论上对专业办学质量进行全链条覆盖，同时也需要依托数据化的业务流程以及相关的制度引导和支持。
