作者：陈莹 本文字数：2681
[摘 要] 在中职幼师专业教学的时候，为了更好地提高教学的质量与学生的学习实力，教师可以在口语课教学时实施合作学习的引导策略，不断激发出学生的学习潜能，提高学生专业知识学习的效率。就合作学习理论在中职幼师专业教师口语课的实际应用进行研究分析。
[关 键 词] 中职幼师专业;口语课教学;合作学习理论
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）23-0216-02
中职幼师专业是向外输出高素质幼师的重要教育机构，为了确保输出幼师的职业素养，在中职教学的过程中，需要依据合作学习理论，指导学生进行口语专业知识的学习，更好地提高幼师专业的教学质量。
一、合作学习理论概述
合作学习是教育中非常重要的一种理论，通过合作学习的教育引导，教育的质量与效率得到了质的提升。在教育的过程中，学生与教师之间存在着知识的传递，而学生在学习的过程中只可以发挥出自己的优势进行高质量的学习。由于学生无法很好地突破自己的不足，从而给学生的学习造成了一定的短板。
合作学习理论就可以很好地解决学生学习中遇到的短板问题，在合作学习理论的指导下，学生可以自发地组成学习小组。在实际学习的过程中，学生可以直接发现组员学习的优势与不足，从而给组员一定的建议，促进学生学习质量的提高。而学生无法很好地审视自己的学习不足，这时也需要组员进行相互的指导建议，从而使学生的整体学习质量得到提高。在教育的过程中充分发挥出合作学习理论的优势，可以有效促进教育质量的提高。[1]
二、口语课在幼师专业学习中的意义
中职幼师专业学习的学生，以后毕业从事的职业就是幼师，面对的工作任务就是教育管理幼儿。而由于幼儿教育管理的特殊性，教师必须具备专业的素养与实力。在幼儿成长的过程中，没有接触基本的文化知识，主要依靠耳濡目染的影响，学习了一些基本的口语，如爸爸、妈妈、吃饭、回家等。而幼儿教育管理的主要方式，就是通过基本口语的沟通引导，培养幼儿的一些兴趣爱好，激发幼儿的学习潜能。因此，幼师必须具备非常强的幼儿口语教育引导能力，而该专业能力并不等同于成年人的口语交际，由于教育引导对象的特殊性，因此幼师必须具备专业的教育口语实力。
在中职幼师专业教学的时候，为了更好地提高学习的专业口语能力，教师可以依据合作学习理论，指导学生进行专业口语的学习。在小组合作学习的过程中，学生的专业口语学习优势与不足都得到了充分的显示，学生可以通过同学之间的合作，很好地弥补自己的不足，发挥自己的优势，从而更好地提高学生专业口语的学习质量与效率。
在中职幼师专业教学的时候，更好地提高学生的专业口语能力，可以有效地提高学生担任幼师的职业素养。在校期间不断培养学生的职业道德与职业素养，可以确保学生在毕业之后从事幼儿教育管理工作时，充分发挥出自己所学的专业口语知识，更加高效地引导幼儿兴趣的培养，促进幼儿身心健康地成长。[2]
三、中职幼师专业口语课的教学问题分析
在中职幼师专业教学的时候，出现了些许的问题，直接影响到了中职幼师专业的综合教学质量。为了更好地提高幼师专业学生的学习质量，需要很好地提高幼师专业口语课的教学质量。但是在实际教学的时候，教师并没有给予口语课教学足够的重视，一直弱化口语课教学。
在口语课教学时，部分教师错误地认为幼师口语课根本就不需要进行交流，当学生步入工作岗位，在实际工作中进行一定的磨炼，就可以形成很好的幼师口语教学实力。教师心存这样的想法是错误的，因为学生在实际工作中磨炼形成的口语教学能力具有很强的实用性，但是学生的口语教学全面性与专业性并不是很强，对学生今后的幼师工作开展没有很好的帮助。若是在学校学习的过程中就不断培养学生的专业口语实力，可以引导学生形成全面系统的口语能力，对学生今后的就业教育引导具有非常重要的作用。[3]
在中职幼师专业教学的时候，教师没有充分发挥出小组合作教学的优势。在实际教学的过程中，，仍旧是采取讲授的教学策略，直接影响到了教学的质量与效果。在讲授式的教学环境下，学生的学习兴趣无法得到很好的激发，学生单一地学习理论知识，并不知道与实践应用进行很好的结合，间接影响到了学生幼师专业综合学习质量的提高，对学生今后的就业工作也将产生不利的影响。
四、合作学习理论下中职幼师专业口语课的教学创新途径
研究
（一）关键词的情境合作学习
为了更好地提高学生的专业口语能力，教师可以将学生划分为学习小组，并构建关键词的情境合作学习环境。让学生在活动参与的过程中体会专业口语学习的重要性与专业口语实际幼师教育管理中的价值。
第一步是将学生进行合理的分组，教师可以将学生划分为八个小组。
第二步是幼师教育情境人物的界定，每一个小组中有八位学生。其中一位饰演幼师角色，选择两位学生饰演爸爸妈妈的角色，然后选择四位学生饰演幼儿，还有一位学生作为情境活动进行的监督员。最后一位学生饰演监督员的角色非常重要，需要监督每一个学生饰演角色的准确性，不能說出禁止的交流口语。[4]
第三步是对不同人物角色的关键词口语进行一个简单的界定，首先是幼师角色在与幼儿家长沟通过程中不限定关键词，幼师在与幼儿沟通交流的过程中限定三个关键词，即在口语交流的过程中不能出现限定出现的关键词，如成绩、折扣、平均数。其次是对家长人物角色的限定，家长与幼师口语交流的过程中，不限定相关的关键词，家长与幼儿沟通的时候，限定与幼师相同的关键词。最后是对幼儿口语交流过程中进行关键词的限定，幼儿在口语交流的过程中限定不许说成语。小组监督员的职责就是监督每一个学生，在关键词情境合作学习过程中是否违反了限定的关键词。若是学生违反自己人物限定的关键词，即宣告该学生的活动参与失败。
