作者：庞莹 本文字数：2579
[摘 要] 中等职业学校语文核心素养的培养是很重要的，对中职生的成长与就业都有着重要的作用。就中职语文教学来讲，学生普遍基础差，学习兴趣低，汉语应用能力低。从对中职学生的语文教学入手，旨在探索如何在小说的学习中培养学生汉语的核心素养，并结合中等职业教育的特点，从创设情境、动态合作、提问辩论、阅读写作四个维度展开阐述如何将核心素养纳入小说的讲习领域，以提升中职语文中小说教学的有效性。
[关 键 词] 中职语文;核心素养;小说;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0074-02
学生成长的基本素质是指学生为顺应毕业发展和社会发展的需要，必须具有的不可或缺的素质和重要本领。培育学习者成长的核心素质是所有培育讲授的起点和落脚点，亦是新一轮课程变革的目的。中等职业学校语文核心素养的培养应该是学生对汉语的理解和应用，学生思想的发展和提升，学生美学的发现和欣赏，汉语文化的传播和创新。这为中等职业学校语文课的讲授指明了目标。
小说是世界文学里拥有读者最多、最富生命力的一種文体。本文试图通过法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说《项链》一课的讲授，从五个方面探究如何在小说教学中践行核心的语文修养。
一、选好角度，打开小说艺术之门
《项链》是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作，作品从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构以及表现手法来看，都达到了短篇小说要求具备的高度。”《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度地有所收获是最佳效果。为此，可以将设计文本精巧的构思布局和细腻深刻的心理描写对刻画人物的作用作为重难点。在此基础上整体把握，精心设题，深入体会。如先让学生用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，再品味“欧·亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。进而理解情节发展和人物性格的关系，那么对小说的主题进行探讨和理解就会顺理成章了。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
情境教学是指教师在教学中有意创造一些更加生动的教学情境，让学生能够亲身体验教学过程，充分调动他们的学习积极性，对教材内容产生浓厚的兴趣。教师可以通过联系学生的现实生活设计教学过程。具体来说，问题情境占据课堂的主导地位，，教师通过引导学生联想和想象，从而提高课堂教学效果。
如在小说《项链》的教学过程中，笔者结合服装行业的特点为学生创造了一个情境：如果是同一个人，经过十年的努力，外观会发生什么变化，请想象一下，然后为同一个人画两幅不同的画。在此过程中，学生需要注意女主角马蒂尔德在不同的人生境遇中表现出的不同神态以及前后截然不同的着装。不同专业的学生对这个问题会有不同的考量，如服装专业的学生擅长绘画和搭配，而教师则要抓住这个机会进行评论和指导：今天我们将要学习的项链中有这样一个女主角，十年之前她衣着华贵、雍容典雅、举止得体，宛如一个气质高雅的贵妇。而十年之后的她面容憔悴、衣衫褴褛、皮肤粗糙，成为一个不折不扣的劳动妇女。同学们想不想知道，这十年之间到底发生了什么，会让她产生如此翻天覆地的变化呢？在轻松、愉快、自在的讨论中，在自由和新鲜的课堂氛围中，自然而然地拉近了学生与小说的距离，产生了迫切了解小说内容的渴望，激发了对女主人公的嘲笑、理解到最后的同情和钦佩等感情。同时，从专业特长的角度来看，结合主人公在不同背景之下的不同衣饰，学生对自己的专业有了新的理解和认识，从而既可以学到基础知识，又可以提高文学素养，又能激发学生对相关专业问题的思索和探究，可谓一举多得。
从以上教育实践可以看出，将创造情境的教学方法引入小说的讲授，可以诱发学生对课文的兴趣，同时表现了以人为本的教学思想。学生在小说阅读中呈现出的自发、积极的心理状况，为核心修养在小说讲授和学习过程中的实现提供了条件。
三、解读文本，感受文学的艺术魅力
1.随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”+“黑板”的课堂教学模式，充分激发了学生学习的兴趣，优化课堂教学，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。我充分利用多媒体这一有利资源，精心制作了《项链》的课件，调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，进入文学的殿堂。
2.让学生的身心沉入作品中，随之动，随之思考，随之感悟，其中关键的一个环节是设计问题导入，启发学生的思维，激发创造能力。如在探讨小说女主人公玛蒂尔德的悲剧原因时，可以佛来思节夫人为例设题：“为什么路瓦栽夫人看望佛来思节妇人会如此痛苦？”“借项链时，佛来思节妇人为什么不告诉路瓦栽夫人拿的是假项链？她为什么要装假项链”等，从大方向把握社会文化气候的因素。
3.在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一部分的七个“梦想”——得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会部分的四个“陶醉”——十年艰辛部分中的一个“回想”这五部分作为解决的教学策略。八班的宋×和刘×两位同学还根据课本的部分情节自导自演了一段精彩的短剧，不仅让大家欣赏到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫妇，而且有利于帮助学生更形象深刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。
