作者：赵丽莉 本文字数：2706
[摘 要] 基于新时代背景下，我国教育技术已经跨入信息化阶段，在教育教学中运用信息化技术推进了教学理念与教学方式的变革。与此同时，建筑行业对动手能力、创新能力、协作能力、适应能力的综合立体式人才有着迫切需要，使建筑教育事业变革提上了日程，从传统意义上的“师徒相授”教学形式转化为“以学生为核心”的素质教育模式。以信息化教学需要为立足点，结合建筑识图课程的教学内容与要求，以认知规律为视角，对建筑识图信息化教学进行设计，以提高课堂教学成果，促进学生的综合性发展。
[关 键 词] 认知规律;建筑识图;信息化教学;设计研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0176-02
近些年来，随着信息技术的进步与发展，微课、翻转课堂以及MOOC等全新教育理念应运而生，为我国教育事业的变革提供了新的动力。在进行教学时使用信息化技术能够把抽象、复杂的知识点具象化、简单化，帮助学生进一步理解与把握知识。从本质上分析，信息化教学变革指的是通过信息化教学技术实现教学内容与方法的创新，實施信息化教学的前提就是必须科学设计课堂，结合教学内容与认知规律完成教学具体流程与有关要素的科学性编排，促进信息技术、教学内容与方法之间的深度结合。
建筑识图作为建筑专业体系中的基础性课程，其特点是复杂，实践性比较强，是学生就业于施工员岗位、制图员岗位、安全员岗位以及造价员岗位等必须拥有的一项专业技能。因为建筑识图知识比较抽象、复杂，很难学懂，加之一些学生的空间思维能力、想象能力偏弱，教学难度颇大。所以就需要在确定教学目标、掌握基本学情的前提下，针对建筑识图内容与教学环节展开科学设计，有效使用信息化技术，从而提升课堂教学成果，实现学生各项能力的全面发展。
一、“认知理论”理念
随着时代的发展，认知理论也在实时地更新，而建构主义就是以行为主义与认知主义为根基而发展的。建构主义来自“认知理论”，其侧重的是认知问题在变化，而且认为信息处理主体为学者个体[1]。在建构主义下，关于知识的学习不仅仅由教师讲授，学生于特定背景下，如社会与文化背景，或者是在他人帮助下，通过定义建构的方式而实现。把学习之中的事物本质与学生已经获取的知识相关联，寻找两者的衔接点。从本质上分析“联系”和“思考”是意义构建的核心，若是可以将联系、思考与协作进行有机融合，那么学生建构的效果就更好。以学生为核心的教学方式可以彰显学生主动建构行为与认知的独立性，所以有利于实现学生学习意识的优化。此种认知理论与建筑专业基础知识的学习形式就十分贴合。
二、信息化教学的重要性
信息化时代背景下，信息的传播呈现裂变式，获取信息的内容与形式也变得多元化，学生获得知识的路径已经不再局限于教师，还能通过互联网等不同路径实现。此种形势下，学校必须转变以学生获得知识量作为基本的人才培育目标，树立以培养学生获得知识能为根本的教学目标[2]。信息化教学指的是引领学生借助信息技术获得知识、消化知识、掌握知识，与新时期学校人才培育目标不谋而合。
目前，学校的人才培养目标之一就是学生的能力培育，而能力的提高必须以知识作为支架，所以各项教学任务与目标的实现需要一个过程，仅仅凭借一节课是无法实现的。从本质上分析，信息化教学能够帮助学生在课堂教学之前实现知识的入门，课堂上帮助学生加深对知识的理解，课后实现专业技能的提高。与传统意义上的教学对比，教师能够在课堂上为学生提供指导，也能够在课下帮助学生答疑解惑，促进师生之间的紧密互动，使教学变得更有生机、活力。与此同时，信息化教学也能够唤醒学生的求知欲，有效提升学习效率。比如微课、翻转课堂、图文并茂等教学资源的推送能够帮助学生进一步解读与消化知识;以小组为单位的任务驱动学习，不仅能够促进学生把握知识，也能够培养学生的协作能力;借助云班课能够实现各项学习资源的共享，也能够对学生的学习展开平台化管理，，从而使更多的学生自主、积极地学习。
三、建筑识图信息化教学设计
（一）教学内容设计
以信息化教学需要与建筑识图课程培养基本目标为参考，秉承适度够用的基本原则，完成知识内容的科学化删减，合理提高识图知识比例，同时引入建筑构造与建筑规范等有关基础知识，把现实中的工程项目融于课堂，通过对教学内容的有机整合，具体如下：（1）制图标准和规范主要包含制图标准、断面图、建筑规范以及制图工具等;（2）施工图的识图主要包含施工图设计说明、立面图、剖面图等;（3）结构图的识图主要包含结构施工图设计说明、板配筋图以及楼梯配图等。
针对以上教学内容，必须要结合教学基本目标、学生认知规律，有目标性地使用信息化技术，帮助学生攻克教学重难点，所使用的信息化技术具体如下：（1）微课，关于丁字尺的具体使用方法、剖面图识读方法等设计成微视频，同时也要将一些关键性操作设计成微视频，这样不仅能够把知识直观、生动地呈现，帮助学生理解与把握知识，也能够实现教学资源的共享[3];（2）动画演示，针对建筑所有构建受力状况，三维图怎样转化为二维图，平面图与立面图怎样形成的等，以动画的形式呈现给学生;（3）虚拟仿真，把不易理解掌握的建筑图线，选择实际模型、虚拟动画、BIM技术等完成二维至三维实体的有效转化;把学生不常见的建筑构件进行具象化、直观化呈现，完成现场360度场景漫游，在感性层面加深学生的认识;（4）实物图库，事实上，仿真模型与动画展示根本取代不了建筑实体，所以必须要走入施工现场对工程项目情况进行实地拍摄，然后把图片与录像等设计成Flash，为教学情境的创建提供素材;（5）云班课，课上、课前，教师与学生可以通过移动环境进行讨论、探究、答疑等，摆脱传统教学在时间与空间层面的制约，完成“教”“学”之间的实时互动。
