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多元协同下高职人才培养质量评价体系的构建

2020-03-20  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:曹勇 本文字数:2462
  [摘           要]  主要简单地介紹多元协同下高职人才培养质量评价体系的理论依据,通过对现阶段高职人才培养质量评价体系构建中存在的问题进行分析,探讨构建多元协同下高职人才培养质量评价体系的有效措施,以完善高职人才培养质量评价体系,遵循多元化原则,提高高职人才培养质量,推动高职院校的长远发展,从而满足素质教育改革需求,实现高职教育效益最大化,为社会提供更多优秀的专业人才。
  [关    键   词]  多元协同;高职;人才培养;质量评价
  [中图分类号]  G712               [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603(2019)34-0212-03
   近年来,我国一直致力于教育改革中,强调素质教育,高职教育为响应政策号召,也采取了积极措施,不断地完善高职教学体系,转变传统的教育模式,基于市场需求来进行准确的办学定位。现阶段,在我国高职教育中仍然存在着一定的问题,还有待于进一步解决,必须予以高度重视,不容忽视。无论是教学理念,还是教学方式,或是学生的实训培育,都还未到达目标要求,应当予以改善。尤其是高职人才培养质量评价体系,并不符合现代人才培养需求。单一的人才培养质量评价方式不利于推动学生的素质化发展,缺乏多样性,而多元协同下的高职人才培养质量评价体系,则拓展了评价方,不再只是学校做决定,而是引进了政府、企业等主体,这切合当前高职教育的发展方向,具有重要作用。
   一、多元协同下高职人才培养质量评价体系的理论依据
   构建多元协同高职人才培养质量评价体系,是高职教育可持续发展过程中的重要手段,其能够展现出高职教育的现代教学目标,有利于为社会培养出更多优秀的职业人才。高职院校不仅仅是对学生基础知识的传递,更专注于对学生职业能力的培养,这充分体现了高职院校的两项功能和目标:一是教育功能,二是职业功能。在培育人才,教会学生更多知识的同时,高职院校还应当满足社会的人才需求,为社会提供专业对口人才,提高人才的实践能力。而多元协同概念下的高职人才培养质量评价体系,则要求高职院校能够开放思想,积极与政府、企业相互合作,引入第三方评价主体,丰富教育评价内容,使其更加全面和完善。多元协同下高职人才培养质量评价体系中的理论依据主要有以下
  三点。
   (一)利益相关者理论
   此理论指的是多元协同下高职人才培养质量评价体系中的所有评价主体,都希望通过评价体系的制定来实现自己的预期目标,也就是说所制定的质量评价体系需要反映出每一个主体的要求,融合每一个主体的利益。在构建评价体系的时候,利益相关者要统一目标,综合各自意见,然后找到平衡点。
   (二)系统理论
   系统理论指的是在构建质量评价体系的过程中,要将此体系作为一个系统来进行分析和探讨,寻找其中的规律,优化其结构。在此理论下,所构建的质量评价体系不会出现指标混乱状况,保障评价体系的整体性,而且能够体现出评价体系的结构,实施动态化管理。
   (三)教育经济效率理论
   顾名思义,所谓的教育经济效率,指的是所投入的教育资源和所得到的教育回报的比例。如同提升经济效益一样,在教育过程中也应当充分发挥教育资源,用最少的教育成本获得最大的教育收益。将其理论应用于高职人才培养质量体系中,可提高评价体系的导向作用,制定出科学的评价内容。
   除了上述理论作为依据之外,多元协同下高职人才培养质量评价体系的构建,还有着良好的政策环境。教育部门所出台的相关意见和政策中,明确鼓励学校与企业、政府进行有效的合作,充分发挥三者之间的互利关系,以提高人才培养水平。在“十三五”规划中,,也点名了高职教育评价体系构建的重要性,这为高职教育的发展提供了方向,旨在引导高职教育联合企业、政府开展有效的职业教育活动,创建科学的职业教育评价体系。
   二、现阶段高职人才培养质量评价体系构建中存在的问题
   现阶段高职人才培养质量评价体系构建中存在以下问题。
   (一)对认知有所偏差
   虽然高职院校意识到人才培养质量体系建设的重要性,但却并未真正理解评价体系的作用,以致在制定评价内容,设定评价指标的时候不够科学,操作性不强,导致所制定的人才培养质量评价体系流于表面形式,未能发挥其有效作用。一方面,当前所制定的人才培养质量体系延续了传统教育模式,所实施的评价体系只能反映基础的课堂教学成果,而不具备创新性;另一方面,其认为评价主体只有高职院校一方,以致于所应用的人才培养质量指标体系主体单一,较为封闭,无法得出精准的评价结果。
   (二)评价内容单一
   当前所制定的人才培养质量评价内容较为单一,并未突出高职院校的教育目标。一方面表现在评价体系中只专注于对学生理论知识的考核,而忽视了学生的实训效果,这难以体现出高职院校的实践教育,另一方面在对教师进行评价的时候,只关注教师的课堂教学成果,却并未对教师的职业素质、教师的专业技能进行考评,这不利于壮大师资力量。
   (三)方法缺乏多样性
   在应用高职人才培养质量评价体系的时候,所采用的方法缺乏多样性,局限于教师评价、学生评价、自我评价或是幻想评价,没有第三方的评价,这会导致高职院校教育体系脱离社会现实,不具备公信力,难以得到创新。
   三、构建多元协同下高职人才培养质量评价体系的有效措施

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