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职业高中电子电工组集体备课现状分析及改进措施

2020-04-05  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:杨凯 本文字数:2847
  [摘           要]  集体备课是教学工作中的重要环节,是将个人才智转化为集体优势,营造智慧碰撞的氛围。以集体备课为切入点,分析职高电子电工组集体备课现状,从备课形式、备课原则与备课程序等多方面,探讨职高电子电工组集体备课的改进措施,旨在为提升集体备课有效性与教学质量予以参考。
  [关    键   词]  电子电工;集体备课;现状
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)36-0168-02
   教育改革新形势下,职业高中教育教学改革不断深入,职高电子电工组集体备课质量一定程度上影响着课堂教学有效性。集体备课是实现专家引领、同伴互助与个人反思非常重要的教研形式;集体备课的核心是培养教师的合作意识与集体创造能力,对整合优质教学资源有利。考虑到当前职高电子电工专业教学面临的困境,加强集体备课,改变传统的课堂教学设计,在教学技能与方法上博采众长,正确理解新课标与教材,对培养高素质的电子电工专业人才具有积极意义。
   一、职高电子电工组集体备课现状
   (一)备课中缺乏有效的讨论交流
   在职高电子电工专业教学实践中,集体备课可以集思广益,使专业教师共同探讨电子电工专业的后续教学计划,整理并共享电子电工专业教学资源,激发教师个体创新意识与共同探讨问题的积极性,促使职高电子电工专业教学目标更加明确。集体备课是指学校内同年级、同学科教师有计划且有组织地共同制定教学计划,革新教学方法与技术,明确课程标准与教学重难点,设计优化教案与教学结构的过程;是实现资源共享的一种重要形式;也是教师实行优质教学的前提。从当前职高电子电工组集体备课的实际情况来看,相对滞后的教学观念与不适宜的教学制度影响着职高电子电工组集体备课效果。有些学校以奖惩性评价制度对教师进行考评,评价标准单一,评价制度不健全且不适宜,对同专业教师集体备课的积极性造成制约,对提升集体备课有效性不利。职高学校教学条件一般,奖惩性评价制度缺乏激励性与导向性,教师缺乏参与集体备课的主动性,相互之间缺乏真诚的交流与合作,这势必影响教师在集体备课中的坦诚态度,导致职高电子电工组集体备课很难产生好的成效。
   集体备课的目的是发挥集体的力量,革新教学方式与技术,整合优质教学资源,提升教师的专业素养。在当前职高电子电工组集体备课中,由于教师心态与思想等多方面因素的影响,教师之间的讨论交流缺乏有效性,相互探讨与互动积极性不高,集体备课呈现出“骨干教师挑大梁,其他教师坐等望”的形式化局面,部分教师参与集体备课只是敷衍了事,往往按照别人设计好的教学思路互相抄袭,对每个学生的实际情况缺乏深入了解,专业课及课堂教学缺少自己的思路与方案,教学工作的开展只是机械地照搬别人的教案与教法,没有自己的教学观点,导致教师在集体备课中很难碰撞出有价值的思想火花,影响到职高电子电工组集体备课有效性的提升。
   (二)教学任务繁重
   集体备课是针对不同教师对同一个教学课题的共性问题所进行的共同探讨活动,能够帮助教师加深对教材的理解,有组织地共同制定教学计划,围绕课堂教学,集思广益,拓展教学思路。在职高电子电工组集体备课中,繁重的教学任务剥夺了教师思考的时间,教师的教学风格同质化,运用的教学方式与技术单一。专业教师在集体备课中很难有深入的实践与反思,研究教学设计比较少且不够深入。部分教师在集体备课中的参与兴趣不高,个人备课没有经过集体讨论直接实施课堂教学;教研组长并未组织教师认真分析学生需求,集体备课氛围枯燥,参与集体备课的相关教师的随意性很大,集体备课程序不规范。在职高电子电工组集体备课中,部分教师没有对教材进行深入思考研究与准备,甚至不愿意参与集体备课,相关考评办法并未有效引导集体备课实效性落实;同时,一些教师缺乏集体备课意识,教学思想与观念墨守成规,意识与思维比较保守,没有形成互相研究的氛围;部分教师的教学心态不端正,对新的教育理念缺乏了解,不愿意说出自己的教学“法宝”,课堂教学效率自然不高。在集体备课过程中,备课组长以分配教师撰写教案的任务为主,职责不明确,对待集体备课活動不认真,,在集体备课时没有做好充分准备,并未形成集体备课成员间智慧碰撞与理念交锋的氛围,影响教师参与集体备课的兴趣,组员之间相互沟通交流较少,职高电子电工组集体备课效率低。
   二、职高电子电工组集体备课的改进措施
   (一)丰富集体备课形式
   教育改革新形势下,集体备课是职高电子电工专业教学工作中不可缺少的一个环节,对提升职高电子电工专业课堂教学有效性与实现合作共赢的最终目标有利。考虑到当前职高电子电工组集体备课面临的困境,以及职高电子电工专业教学改革的需求,相关教师在职高电子电工专业教学实践中应该转变传统的教学观念,正确认识集体备课是实现专家引领与同伴互助及个人反思的科学教研形式,深入思考研究教材,将集体备课划分为小备课与大备课,全面分析学生成长与发展的实际需求,营造教师之间相互交流并进行思维碰撞的良好备课氛围。教研组长在集体备课中应该明确自己的职责,在继承原有集体备课方式的基础上进行创新,丰富集体备课形式,清楚认识集体备课的意义,对职高电子电工组集体备课做好充分准备。
   小备课是指只要有机会就可以随时进行讨论式集体备课,这种备课形式在时间上没有固定的时间限制,教师参与备课的自由度更高。在职高电子电工专业教学中,考虑到集体备课的需求,以科学设计后续教学计划、反思课堂教学的不足为目的,相关教师可以在电子电工专业每节课的教学之后进行相互交流与探讨,分析专业教学及课堂教学需要调整或纠正的问题,在批改作业时,通过相互交流分析并解决学生存在的问题,以集体的智慧革新职高电子电工专业的教学,优化传统的课堂教学设计,解决实际教学中的困惑,保证职高电子电工组集体备课效果,满足学生的个性化发展需求。大备课是指利用固定办公时间、固定办公地点,明确研究主题与任务,制定集体备课的课题,有针对性且系统地开展集体备课;大备课注重相关教师的共同参与,强调全组讨论与集体研讨,可以通过教师之间的智慧碰撞进行教学方法、思路与方案等各方面的创新,保证职高电子电工组集体备课的有效性。

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