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现代教育技术在中职生物教学中的应用探析

2020-04-07  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:李永胜 本文字数:2679
  [摘           要]  现代教育技术可以将多种类型互动终端融入中职公共基础课教学中,提高公共基础课教学效率。因此,以中职生物教学(基于《自然科学基础知识》)为研究背景,阐述了中职生物教学现状,分析了PPT、微课、教学一体机等现代教育技术手段在中职生物教学中的应用优势。并对现代教育技术在中职生物教学中的具体应用进行了简单的探究,以期为现代教育技术在中职生物教学中优势的充分发挥提供一定借鉴。
  [关    键   词]  现代教育技术;中职;生物教学
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)36-0196-02
   在信息技术飞速发展进程中,现代信息技术在职业教育教学领域得到了广泛的应用,信息技术在现代职业学校公共基础课程教育教学中的地位稳步上升,且逐步展现了传统职业教育教学手段不具备的优势。微课、PPT、教学一体机等现代化教育形式的应用,不仅可以通过多种形式呈现生物教学内容,而且可以拉近生物基础知识与中职生的距离,刺激中职生的感官,提高其学习兴趣。因此,对现代教育技术在中职生物教学中的应用进行适当探析具有非常重要的实践意义。
   一、中职生物教学现状
   中等职业学校学前教育专业将《自然科学基础知识》课程作为公共基础课。该课程涵盖生物、化学、物理、地理四大门类内容,对于现在中职学校的学生而言,理论较显深奥,内容较抽象。虽然其中的生物学更为贴幼儿教育的五大领域,幼儿教育过程中应用比较直观,但是现阶段中职生对自然科学相关内容的掌握普遍欠缺,且抽象思维能力不强,导致整体生物公共基础课程教学效果较差,无法达到教学目标。
   二、现代教育技术在中职生物教学中的应用优势
   (一)增强中职生学习兴趣
   利用PPT、微课、短视频等信息化教学设计内容,通过教学一体机等现代教育技术图文声像并茂的特点,把所要讲授的生物知识内容立体地展现出来,可以刺激中职生的各个感官,提高其对生物知识的学习兴趣。
   (二)变抽象为具体
   利用多媒体课件、Flash软件,可以将血液循环、组织分化、植物体内水和无机盐的运输、植物光合作用和蒸腾作用等抽象内容转化为具体的动画视频或者动态图片,促使中职生可以直观感受到具体知识内容,进而解开思维困惑,提高知识学习积极性[1]。
   (三)突破教学难点
   利用现代教育技术,可以将静态知识转化为动态图像,将难懂的内容转化为生动真实的物体形象,更有利于帮助中职生突破自然科学中生物课程知识的学习难点。
   三、现代教育技术在中职生物教学中的应用措施
   (一)PPT课件在中职生物教学中的应用
   制作精良的PPT可以有效吸引中职生的注意力,帮助整体生物课程顺利进行。在常规的中职生物课程教学中,PPT主要用于图示法教学及动态图片插入展示等模块[2]。
   一方面,在图示法教学过程中,教师首先可以通过网络渠道下载自己所需的图片资源。随后利用Photoshop等图像处理软件蒙版工具,对所下载的图片资源进行适当处理,以达到良好的教学效果。
   如在“消化系統”的教学过程中,在网上下载完整图片之后,生物教师可以利用Photoshop等图像处理软件蒙版工具,将消化系统中肝脏、胰腺、唾液腺分别扣除,并保存为JPEG格式图片。其次,利用Photoshop等图像处理软件图章仿制工具,将前期下载图片中标注清除,仅保留消化道器官。最后,添加各种消化腺及标注。通过上述教学过程,可以将消化道、消化腺分别展示,降低中职生在自然科学基础知识中生物知识的学习难度。
   另一方面,由于中职学前教育专业自然科学基础知识中的生物内容较多,过于单一的课程知识极易导致中职生产生厌烦感。针对这一情况,教师可以在PPT制作过程中,结合种子萌发、组织分化、血液循环等生物体生理活动动态变化特点,将其制作成动态动画,以达到良好的教学效果。如在动物体组织分化知识教学过程中,教师可以在Flash软件中,预先制作组织分化动画,并以帧为单位,将其辅助插入2010版PPT的时间轴中。通过动画演示,可以有效吸引中职生的注意力,帮助其克服知识理解困难。
   (二)微课在中职生物教学中的应用
   基于中职学前教育专业自然科学基础知识的特殊性,为了充分提高其生物课程教学的效果,教师应合理利用微课教学技术,将微课融入课前预习、课中讲解模块,为改善中职生物教学效果奠定基础。
   一方面,在课前预习环节,由于中职生整体生物知识学习基础较薄弱,多数学生在上课之前都不会进行知识预习,导致其无法在正式课程中树立明确的学习目标。因此,在中职生物教学过程中,教师可以“科学、恰当地向中职生布置课前预习任务”为目标。结合教学内容,将涉及的知识点以微课视频形式制作成一个几分钟的课件,发送给各班学习委员,由学习委员在自习课程或者课前播放,以便在一定程度上帮助中职生理解、掌握所需知识。如在关于植物的激素调节知识教学阶段,教师就可以事先将达尔文实验及结论、拜尔实验及结论、詹森实验及结论、植物向性运动内涵等知识汇总到一个微课中。要求各班在课余时间播放,或者通过手机、电脑等智能工具发送给各班学生,以达到良好的课前预习效果[3]。
   另一方面,教师对问题进行集中释疑是基于微课的中职生物教学重点,因此,在课前微课预习大纲制作应用的基础上,教师可以在具体课程中询问学生在微课观看期间产生的疑惑点。根据学生疑惑点,有的放矢地进行知识讲解。同时考虑到单一的语言文字讲解无法帮助中职生明确重点,教师就可以利用微课技术兼具图像、视频、文字的形式,,将教材中一些重点知识制作成一个十分钟以内的微课,并在课堂中播放,以帮助中职生实现由难到易的转变,为整体课堂教学过程的顺利进行奠定基础。

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