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“3+4”语文自主课堂中PDCA模式的应用

2020-07-07  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:黄娟 本文字数:2633
  [摘           要]  “3+4”人才培养模式作为中高职衔接的一种形式,突破了普高与中职传统意义上的教学模式。在创新的培养模式中,学生的综合能力成为培养的一个目标,这给予了语文课堂一个机遇,也带来了一个挑战。如何在语文课堂中充分调动学生的自主学习积极性,充分培养他们的综合能力,成为语文教师的一个课题。PDCA循环管理模式有着循环渐进、自主性强的特点,当语文课堂碰上PDCA,学生综合语文素养在广阔的自由空间中得到了别样的提升。
  [关    键   词]  “3+4”人才培养模式;语文自主课堂;PDCA模式
  [中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603(2019)30-0216-02
   “3+4”人才培养模式在学生能力培养目标上突破了以往以数字成绩为唯一标杆的评价机制,在中职教育中开辟了极大的空间,使其成为学生的基础知识、基础技能和继续学习能力提升的有效舞台。在这一模式下,中职语文课堂有别于普高、职高语文课堂的特点,彰显了更加明确、更加自主的学习能力的培养目标。
   因此,语文课堂不仅培养学生传统意义上听说读写能力,而且更进一层地培养学生语文素质。所谓语文素质主要是指学生在学语文、用语文方面表现出来的相对稳定的特点、品质及能力的总和。它主要包括语言素养、文学素养、文化素养三个方面。因此,“3+4”人才培养模式对我们的语文课堂提供了广阔的学生主体空间,同时也对老师的导与学生的学提出了更大的挑战。通过多年的教学实践与思考,笔者发现PDCA管理模式在语文课堂中对学生学习能力和语文素养的提升有非常明显的效果。
   一、自主学习能力的培养与PDCA模式
   在中职教学中,学生自主学习时间相对有更大的保证。而学生学会学习,即提高学习能力需要自主学习这一学习方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,学生自己做主,不受别人支配,不受外界干扰,通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化(知识与技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华)的行为方式。这也是一种高效地提高学习能力的学习方式,而PDCA循环模式则是让自主学习目标和实施更为明确与有效。
   所谓PDCA,即是计划(Plan)、实施(Do)、检查(Check)、行动(Action)的首字母组合。P(计划),找出存在的问题,通过分析制定改进的目标,确定达到这些目标的具体措施和方法;D(执行),按照制定的计划要求去做,以实现质量改进的目标;C(检查),对照计划要求,检查、验证执行的效果,及时发现改进过程中的经验及问题;A(行动),把成功的经验加以肯定,制定成标准、程序、制度(失败的教训也可纳入相应的标准、程序、制度),巩固成绩,克服缺点。现以胡适《我的母亲》的学习为实例,,挖掘一下PDCA模式在语文自主学习上的有效应用。
   二、阅读文本中“Plan”的循环实施
   语文学习以文本为载体,分层阅读是培养阅读能力、提升情感体验的有效途径。在阅读过程中,“Plan”的实施体现出了循序渐进的特点。在初读文本时,学生通过整体把握,提出阅读目标,即母亲是个怎样的人?根据这一目标,学生在初读时围绕问题,筛选信息,得出模糊的母亲形象。并以此为基础,进入再读阶段。并提出第二阶层问题,即母亲的形象分为几个层面?基于这一层次的主题,学生通过小组合作分解阅读文本,最终得出“对儿子”“对家人”“对尊严”这三个方面,以此对母亲的形象有了清晰的认识。进而进入精读阶段,学生开始探究刻画母亲的方法,体会文本中的情感。如此循环,由表及里,阅读能力在Plan的实施中得以锻炼。
   三、合作分析能力在“Do”中碰撞提升
   在自主学习过程中,小组合作能更好地实现思想情感的碰撞。在语文课堂上,情感目标的实现需要学生深入文本、体会深层的人文情感,所以需要学生充分调动情感,真真正正地去“DO”。胡适的母亲经历传奇,目不识丁却能言传身教,在胡适的人生中扮演着一个亦父亦母亦师的角色,这些都取决于母亲怎样的品质和品格。世界上最伟大的母爱到底有怎样的共性?文本实写母亲,但字里行间儿子对母亲又有怎样的情感?这些问题的答案并不唯一,学生如何得到一个全面而准确的体悟,就需要在合作分析中碰撞出思想火花,在与同学的分享与互补中,在小组内争议与讨论中,情感体验得到有效丰富,语文素养得以更好提升。
   四、說写技能在多样“Check”中得以锻炼
   语文课程标准强调:“阅读是学生的个性化行为……应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”不过,学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的,必须经过有效的强化才能得以充分开启。如果说合作分析阶段是我们初步情感体验的话,那么在“Check”中,通过学生对话、师生共品共评来对情感体验更加明确,以塑造学生积极向上的人生观、价值观。胡适母亲形象是立体的,对儿子异常严厉,对家族其他人又异常宽容,有学生理解为纵容,甚至是“姑息养奸”,如此矛盾又意欲何为?母亲是质朴的旧社会女性,学生对其性情的柔软与刚烈的冲击无法理解。因此需要学生的互评与教师的点播,将母亲放在特定的历史与家庭环境中去审视,这一环节就是评价核查,而在整个评价核查中,课堂活动更多表现为讲解、阐述、讨论、辩论,在这些活动中,语言表达的外表之下,包含逻辑分析能力、写作能力的锻炼。因此,“Check”环节不仅是知识能力的准确界定,也是语言表达综合素养的养成训练,更是情感体验的升华。

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