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提升高职院校学生职业生涯发展幸福感的有效途径研究

2020-07-25  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:李洪昌 本文字数:3282
  [摘           要]  在经济全球化和知识信息化的今天,高职院校学生的职业生涯发展在不同程度上体现出盲目性、动态性和易变性的特点。因此,提升职业教育中的思想教育、人文关怀、就业指导和心理疏导,帮助高职院校学生在职业生涯的发展中激发潜能、体验幸福、实现自我价值和自我成长,已是职业教育面临的重要新课题。
  [关    键   词]  高职;职业生涯;幸福感
  [中图分类号]  G715 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603(2019)29-0030-02
   高職院校学生生职业生涯发展幸福感是衡量高质量充分就业的重要指标,探索提升毕业生职业发展幸福感有效途径研究,对进一步改进和提升高职人才培养质量具有重要意义。
   一、毕业生职业发展幸福感的内涵
   学生职业发展幸福感,就是把自己所从事的职业当作个人职业发展、毕生事业追求时,围绕专业素养和职业能力两个中心,得到国家、社会和单位的普遍认可。学生的职业期待与职业现实相互吻合,职业理想和职业价值在职业生涯发展中带来的快乐、幸福,并因这种满足提升了学生的职业境界。
   二、毕业生职业发展幸福感的成因分析
   根据麦可思公司研究调查(见下图)发现,影响高职院校毕业生职业发展幸福感因素,最主要是职业发展目标(91%),比位列第二的多出3个百分点,其次较为接近的是职业吻合度(87%)、专业归属感(83%)和社会认同感(79%)等三方面因素,另外五成左右的毕业生认为职业成就感低(54%),工作付出与收入不成正比(47%)和管理制度不合理(41%)也是导致毕业生职业发展幸福感不强的因素。
   三、提升毕业生职业发展幸福感的有效途径
   根据麦可思公司研究调查“学生期待在单位干什么”中,近九成希望做好职业发展顶层设计规划(87%);其次是职业发展方向(83%)、高额的薪资待遇(79%);专业学习培训(66%)和专业团队建设(52%)等也是学生期望单位能够拿出的相关举措。
   围绕学生的职业期待和职业能力进一步增强毕业生职业发展幸福感,让毕业生的职业人生在持续发展中得到增值。
   (一)校企融通明确学生职业发展目标
   对刚入职毕业生,企业应安排一位有丰富工作经验的师傅开展师徒结对,实施青蓝工程,进行跟班实践传、帮、带。以“职业能力为导向”明确毕业生岗位职责和业务知识,定期开展岗前培训、岗位职责培训、职业素养培训、专业技能培训,培养辅导员必备的职业态度和职业能力,定期开展以“问题为导向”的小型专题研讨会,加强毕业生基础技能和专业知识研修,帮助毕业生树立职业信心;对工作一定工作年限的毕业生,在毕业生的职业成长过程中,根据个人的职业能力与特长,选派参加相关的业务技能培训,提升专项业务能力,为毕业生的职业发展全方面搭建成长成才通道。企业着眼于毕业生的未来发展,将员工的职业发展目标、职业技能和职业精神融合,,提升毕业生职业可持续发展,筑牢职业发展根基,让毕业生明晰职业发展的目标。
   (二)校企融通提高学生对顶岗实习的认同感
   毕业设计项目是顶岗实习的重要内容,是高职学生完成学校规定的理论课程学习后必须进行的基础理论和专业知识综合运用的训练,它不仅是专业技能的实践,更是一次对所学知识的能力的综合性检验和解决实际问题的考验。对顶岗实习的全程教育管理的重点就是校企双方指导老师共同开展毕业设计的指导,在学生顶岗实习前就必须考虑专业特点,结合企业的科研任务、技术开发、工程建设及企业实际应用的真实项目进行选题,由校企双方根据学生的实际情况,可以安排一部分具有研究能力的学生在企业的研发部门做毕业设计,一部分学生进入企业在生产技术岗位完成技术报告代替毕业设计内容等形式开展毕业设计。在校企混编教育管理团队成员的指导下完成8~10周的毕业设计任务,既可以改变“放羊”式的顶岗实习教育管理,又能增强对实习生进行全程、全方位的教育管理,对提升和更新实习学生专业实践能力,增强高职院校大学生的可持续发展力,进一步提高了专业人才培养质量。
   (三)校企融通提高学生顶岗实习质量
   大力加强信息化建设,创新顶岗实习管理模式。校企混编管理团队借助现代信息技术,共同开发校企所需并适合高职顶岗实习学生的管理系统,实现对顶岗实习学生的实时动态管理,有效对顶岗使学生进行过程监控。
   顶岗实习管理系统主要由顶岗实习学生实时信息反馈平台,企业指导老师任务驱动平台,学校指导老师跟踪反馈评价系统平台组成,三个平台管理系统对应设置了三类身份:顶岗实习学生、校企混编团队企业骨干人员和学校骨干专业教师。顶岗实习学生是通过学号进入,当进入该系统后可以实时了解就业信息公告、补考时间、学生集体返校安排、企业顶岗实习任务、企业指导老师的指导建议和学校指导老师的评价意见等信息,同时还向指导教师提交自己的实习汇报和毕业设计进展,还可以将自己实习心得体会、实习时存在的困惑、心理落差以及对实习后就业的重新定位等内容发布到平台上,通过互动平台寻求指导;企业指导老师和学校指导老师根据分配的用户名和密码登录,企业指导老师通过平台反馈输入学生顶岗实习分阶段任务以及涉及学生出勤情况、岗位能力、完成任务情况、实习纪律、团队精神、安全意识等各个方面,同时结合生产任务及时跟进学生的毕业设计和毕业论文等内容,通过学生实时信息反馈平台及时了解学生实习期间的思想,及时与学生互动交流和沟通;学校指导老师主要通过及时阅读学生实时信息反馈平台了解顶岗实习的进展,了解实习任务的进程,指导学生开展毕业设计和毕业论文,及时对学生进行学业上解惑和思想上指导,同时配合企业指导老师依据顶岗实习任务对学生顶岗实习情况进行考核,提高学生顶岗实习的积极性,达到教学介入的良性激励作用。
   通过顶岗实习管理系统,能够更好地协调校企混编管理团队成员中的相互融合,加强了顶岗实习的学生的管理,提高了人才培养质量,提升了校企合作质量。
   四、结论
   提升高职院校学生职业生涯发展幸福感绝非是一朝一夕的事情,需要充分发挥学生自主作用的同时,高职院校、企事业用人单位等通力合作、以人为本、持之以恒。校企融通对顶岗实习学生开展教育管理,共同探索和实践顶岗实习学生的有效管理模式,共同打造教育过程,落实教育的培养目标,是高职院校实行“工学结合”有效的教学模式,在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。应通过实施顶岗实习学生校企融通教育管理,进一步提高学生对职业的认同感,提高人才培养质量和办学水平。
   参考文献:
   [1]国务院.国家职业教育改革实施方案[S].国发[2019]4号,2019-01-24.
   [2]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[S].教职成[2015]6号,2015-07-27.
   [3]丁燕华.高职院校学生职业规划认知度与职业发展幸福感的关系研究[J].国家教育行政学院学报,2014(5):79-84.
   [4]李洪昌.信息技术下高职院校对顶岗实习学生职业指导方法的研究[J].职教通讯,2014(8):37-49.
   [5]李洪昌.校企合作共建高职院校职业指导课程的实践[J].南通职业大学学报,2014(3):43-45.
   [6]李洪昌.校企混编模式下高职院校学生顶岗实习管理研究[J].河北大学成人教育学院学报,2014(3):88-90.
  ◎编辑 陈鲜艳

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