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以“图书漂流”激活课外阅读的策略分析

2020-08-29  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:《义务教育语文课程标准(2011年版)》重点提出语文教学中要充分重视学生阅读能力的培养。基于此,分析了“图书漂流”课外阅读策略的应用优势以及应用原则,并立足于当前小学语文阅读教学现状,对“图书漂流”课外阅读策略的具体实践进行了分析,希望可以持续改善小学语文教学环境,深化阅读教学目的,培养学生的良好的阅读习惯。
   关键词:“图书漂流”;课外阅读;图书流通渠道;图书资源
   教育是国家发展的重要基石,近年来,我国在教育事业的发展上采取的是高度关注和重点支持,切实改善了小学语文教学环境。在义务教育阶段激发学生的阅读兴趣,培养学生优良的阅读习惯,将对学生的长期发展产生持续性的积极影响,以“图书漂流”激活课外阅读的策略的应用是创新阅读环境的切实体现。
   一、“图书漂流”课外阅读策略的应用优势
   义务教育阶段是我国的基础教育阶段,在义务教育阶段的小学语文教学中培养学生的课外阅读能力是至关重要的,不仅能够让学生在课外阅读中积累丰富的文学素材,更能够让学生从阅读材料中汲取精神养分,完善个人的思维体系,并建立正确的价值观、发展观和世界观,进一步满足我国对义务教育阶段的教育教学要求,将核心素质教育放在教学的重要位置上。
   “图书漂流”课外阅读策略的应用打破了传统课外阅读框架的限制,展现了教育教学的现代化优势,同时“图书漂流”课外阅读策略能在小学语文教学环境和一定的区域范围内形成图书资源的流动效果,切实提升了图书资源的利用率,学生也能够在“图书漂流”课外阅读环境中积极与教师和同学进行交流和沟通,在同一阅读环境下,共同探讨在阅读中产生的阅读感受以及在阅读过程中积累的人生經验,有助于学生思维体系的切实完善。
   习近平总书记在全国教育大会上提出的“立德树人”根本教育任务对义务教育阶段的教育教学工作提出了全新要求,而“图书漂流”课外阅读策略的应用是对“立德树人”根本教学任务的充分践行,尊重了学生在阅读过程中的个体差异,也能够让学生在多样化的“图书漂流”主题和“图书漂流”活动中选择满足阅读需求和阅读期望的图书资源,持续保持阅读的新鲜感。
   二、“图书漂流”课外阅读策略的应用原则
   通过文献调查法可以发现,国外在“图书漂流”课外阅读策略的应用中已经取得了阶段性进展,形成了完善的流通体系和资源供给渠道,在这一基础上,能够营造积极向上的阅读氛围,从而逐渐提升图书资源的利用效果。针对我国义务教育阶段对学生阅读能力提出的全新要求,“图书漂流”课外阅读策略的应用是切实可行的,要想持续发挥“图书漂流”课外阅读策略的应用优势,必须遵循相关原则,以下对其进行介绍。
   第一,资源供给性原则。在“图书漂流”课外阅读策略的应用过程中,相关人员必须为学生提供适量的课外阅读材料,,以保证学生能够在“图书漂流”过程中按照个人的阅读需求和阅读兴趣选择合适的阅读材料,使阅读材料能够在阅读环境中得以高效流通。
   第二,学生主体性原则。教育是国家发展的重要基础,在深化教育体制改革工作的不断推进下,义务教育阶段的教育教学格局产生了翻天覆地的变化,在“图书漂流”课外阅读策略的应用过程中,充分遵循学生主体性原则是指在教学过程中教师切实转变个人的教学观念,并在图书资源流动过程中发挥组织者和引导者的重要作用,避免压制学生的阅读思维,限制学生阅读思维的充分发散。另外,遵循以学生为主体的原则还表现在学校所提供的“图书漂流”课外阅读资源能够满足学生阅读需求和阅读期望,能让学生根据个人兴趣趋向积极地进行课外阅读。
   三、“图书漂流”课外阅读策略的具体实践
   1.强化图书资源供给
   “图书漂流”课外阅读策略的实践应用要想发挥激发学生阅读兴趣的作用优势,必须具备一定的图书资源供给基础,因此,在义务教育阶段的小学语文教学环境中,教师和相关管理人员应该综合分析学生的课外阅读需求以及阅读趋向,并以此为基础,进一步挖掘适合学生阅读能力的图书资源,构建完善的图书资源供给机制,以下对其提出相关建议。
   在“图书漂流”课外阅读策略的具体实践过程中,强化图书资源的供给可从学生、学校和社会机构三个方面进行。就学生而言,义务教育阶段的学生具有一定的阅读需求,而学生家长为了满足学生的阅读需求,会给学生购买相关的阅读材料,这些阅读材料在激发学生阅读兴趣、培养学生优良阅读习惯上有着较高的应用优势,基于此,教师可以让学生在“图书漂流”课外阅读策略的具体实践过程中,每人提供一本课外阅读材料,并对学生提供的课外阅读材料进行记录;就学校而言,在学生课外阅读兴趣的培养过程中,可以结合当前的语文教学设计以及不同年级学生的阅读需求,提供相关推荐阅读书目,这些推荐阅读书目能够进一步提升学生的阅读水平,并帮助学生构建完善的阅读体系,形成优良的道德品质;就社会机构而言,学校可以联合当地图书馆以及社会福利部门,提供相关阅读材料,促进“图书漂流”课外阅读策略的长期应用,降低“图书漂流”课外阅读策略实践过程中的图书资源供给压力。
   2.优化图书流通渠道
   在“图书漂流”课外阅读策略的应用过程中,为了保证课外阅读书籍传递和流通的有序性,必须结合实际优化图书流通渠道,以下对其进行分析。
   第一,在优化图书流通渠道的过程中,义务教育阶段的小学语文教师可以立足于当前的阅读材料分布情况以及学生感兴趣的阅读材料的流通情况,设置阅读材料的流通监管机制,让学生在传递课外阅读材料的过程中,完成阅读材料的流通记录工作,在流通记录表上登记学生的姓名、班级以及流通的课外阅读材料的书籍名称,从而帮助教师和“图书漂流”课外阅读材料的管理人员进行“图书漂流”课外阅读材料流通情况的监管,有针对性地调整相关课外阅读材料的流动效果以及流通方向。
   第二,在优化图书流通渠道的过程中,还可借助当前的互联网科技,在“图书漂流”系统管理平台上对流通书目的编号和条目进行精准输入,切实掌握书籍的流通位置和书籍的流动方向,从而精细化监管“图书漂流”的具体流程,从中获取义务教育阶段的小学生在“图书漂流”课外阅读策略应用中对课外图书的阅读趋向和阅读重点,进一步调整“图书漂流”课外阅读材料的供给效果和供给内容。另外,在优化图书流通渠道的过程中,相关人员可以设置不同的阅读类别,并在阅读类别下提供一定数量的阅读材料,定期分析阅读材料的流通率和该类图书的具体阅读人数,进一步掌握义务教育阶段的小学生在课外图书阅读中的主要阅读兴趣和方向,对学生的阅读习惯施加外部干预,促进学生阅读能力的持续提升。[1]

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