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“互联网+”视角下高职院校“课程思政”改革探究

2020-09-14  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘       要]  “互联网+”时代,为推动各类课程与思想政治理论课同向同行,高职院校需要把握网络空间思想政治教育的规律,集聚合力,通过教师能力建设、课程及平台建设、机制体制建设等路径推进“课程思政”创新改革实践,形成 “课程思政”建设的“互联网+”的新范式。
  [关   键   词]  课程思政;“互联网+”;思想政治教育
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603(2020)03-0070-02
   “课程思政”建设是在新形势下加强大学生思想政治教育,办好社会主义大学、提高思政教育效果的重要抓手。课堂教学作为引导学生树立主流意识形态、传递社会主义核心价值观的主渠道、主阵地,承载着重要的时代使命,如何将“互联网+”元素引进课堂,充分发挥“互联网+”对课程思政改革的推动作用,唱响网上主旋律,促进学校思想政治工作成效的最大化、最优化,是一项现实和紧迫的重要课题。
   一、精准把握“课程思政”的建设内涵
   所有的课程都富含思政元素,教师培养学生的政治立场、道德素养、法治意识、价值导向、科学精神、家国情怀、思维品质、审美情趣、生活态度、看问题的方法、做人的道理等,都属于课程思政的基本内涵。要在教学规范、师资队伍、教学条件、质量保障等各要素中体现思想政治教育功能,将育才和育人更好统一。
   加大专业课程的思政建设工作力度。在专业的人才培养目标中,要体现出本专业对人才的核心素养要求;在人才培养体系中加入更多思政元素,不同类的课程,其思政元素是不同的,思想政治理论课要通过马克思主义理论教育达到学生的政治认同,引导学生坚定“四个自信”,永远听党话、感党恩、跟党走,发挥着政治引领和价值引领的作用。综合素养课程重在对学生爱国主义和民族情怀的渗透,在根植理想信念中发挥“以文化人”作用。工程技术类专业课程重在产业、行业、职业、专业、企业“五业”中提炼文化基因和价值范式,重点开展职业精神、工匠精神的培育。课程思政体系化的建设,就是要将这些元素提炼出来形成课程教学目标链,将目标具体落实形成标准链,建立网络、实践基地、文化环境等教学保障链推动落实。
   深化“课程思政”与“思政课程”内涵的了解,提升对“课程思政”的认识,尤其提升非思政课教师对“课程思政”工作的认知,增强责任感,从而形成强大的育人合力。同时,教师要跟随时代进步,把握时代要求,投入更大的精力共同开发与研究多元课程,完善思政课程体系建设,同频共振才更有利于为“课程思政”建设添砖加瓦。
   二、精准提升教师的关键能力
   “课程思政”的实施关键在教师。无论教育教学的方式怎么变革,教师的育人地位只能加强不能放松。师资队伍建设是做好“课程思政”的基础性工程。教师必须全面提高育德能力和运用互联网的施教能力。
   (一)提升教师的育德能力
   育德能力包括育德意识、育德察觉能力和教师自身的道德示范能力。一是育德意识,就是要求教师充分认识教育工作的意识形态属性,,善于挖掘专业知识体系与价值引领的交融点,善于寻找价值引领的资源和时机,并以学生可知、可感的方式融入课堂教学中。二是育德察觉能力,就是能及时发现学生存在的行为错误隐藏的思想根源,有针对性地选择育德内容和方式对学生纠偏的能力。三是教师自身的示范带动能力,这是最基础的要求,俗话说,“教师无小节,处处是榜样”,这个榜样就是体现在政治立场、学术道德、课堂教学、品德素养、日常生活、言行举止等方面,教师浓厚深沉的家国情怀,严谨求实的教学态度、孜孜不倦的探索精神、踏踏实实的工作作风都是对学生无形的感召。专业教师要坚持教育他人先受教育的理念,通过组织专业教师进行各种培训、常态化的学习,帮助专业教师不断提升思想政治素养,使专业教师逐步具备思想政治教育的基本能力,提高专业教师挖掘思政元素的能力。注重自身素质的养成与不断进步,这是专业课教师胜任“课程思政”工作的前提和基础。因此,教师要自觉对标,按照习近平总书记对教师提出的“四有”好教师的标准,对照“四个相统一”的要求,在修身方面做表率,用堂堂正正的人格去感染學生、赢得学生,成为学生的一面镜子,在教书育人与自我修养的良性互动中提升自己的思想政治素质、思想道德境界[1],成为学生健康成长的引路人。
   (二)提升教师运用“互联网”开展思政教育的能力
   互联网突破了课堂和知识的传统边界,教育信息数据海量输出,教育空间转换为全方位、流动平的领域。我们的教育对象是网络原住民,他们接受各类信息的时间更自由、速度更快、空间更广泛[2]。“互联网+”时代要求教师洞悉互联网环境下成长起来的教育对象的特点,充分运用互联网的技术、规则,把握网络思想时效性强、平等性高、多样性广等显著特点[3],对教育的内容、环境创设进行创新,让互联网这个育人工作最大变量变成最大增量。教师要用互联网的用户思维,制作贴近时代、贴近生活、贴近学生的教育资源,利用网站、微信、微博、新媒体终端等载体,采取文字、图片、视频、音频等多种形式,用学生的话语体系将学生的身边事、身边人转化为网络教育的生动教材。三是互联网提供的开放、共享、自由的交流平台,让学生在一定范围内掌握自己的话语权和独立权,从而使教育主客体的地位趋于平等,这就要求教师了解学生群体的新鲜思想动态。设计契合学生认知需求的网络互动模式,将传统的单向灌输转为双向互动,师生共同开展主流价值观的学习,教师主动回应学生的价值困惑,让教育走进学生心灵。

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