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家庭教育资源在幼儿科学活动中的利用开发探究

2020-09-23  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘      要]  从实质上来说,幼儿科学教育是对幼儿的一种科学启蒙。这种教育可以培养幼儿的创新意识和创造能力,不断增强他们的探索精神和探究能力,并且养成主动学习、积极探索的好习惯。对他们的健康发展来说是十分有利的。而作为幼儿学习和生活的重要场所,家庭也是幼儿接触世界和生活的重要桥梁。家庭教育资源的合理应用,可以提高幼儿科学活动的教学质量,对此进行探讨。
  [关  键  词]  家庭教育资源;幼儿科学活动;有效利用
  [中图分类号]  G78           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)02-0162-02
   广义上的教育,不仅包括学校教育,也包括家庭教育和社会教育。在幼儿的成长中,家庭教育也扮演着十分重要的角色。作为一项非常重要的教育形式,家庭教育中也蕴含十分丰富的科学教育资源,对幼儿创新性和创造力的培养来说,具有非常重要的价值。因此,在开展幼儿科学教学活动的时候,幼儿园可以积极地挖掘家庭教育资源,充分地重视家庭教育资源在科学教育中的价值,使其能够在幼儿科学启蒙教育中发挥重要作用。
   一、家庭教育资源的应用价值
   一般来说,家庭教育资源都是十分丰富的,其也涵盖着影响幼儿成长历程的物质与精神这两个方面的内容,种类和形式都十分丰富。例如,说家庭的氛围、家长的文化知识水平以及家庭成员的沟通方式等,这些都属于家庭教育资源。这些物质或是精神方面的资源,都会对幼儿的成长产生很大的影响。因此,从这个角度来看,在幼儿科学活动教学中,家庭教育资源也具有非常重要的应用价值。
   (一)可以丰富幼儿科学活动内容
   家庭,是幼儿生活和学习的主要场所,也是他们去感知世界、感知生活的重要桥梁。幼儿的人生观、价值观以及世界观,都是在家庭生活中初步建立的。而且,家庭教育资源也是十分丰富的,家庭中的氛围、家长的教育方式等,都是重要的教育资源,会影响到幼儿的行为方式和未来发展。因此,将家庭教育资源纳入幼儿科学活动教育中,也可以注重对幼儿情感的发掘与引导,将科学活动的立足点和出发点都放在幼儿的实际诉求上,并且采取多样化的方式来满足每一位幼儿对科学活动的心理需求。这样一来,也就可以更好地拓展幼儿科学活动的领域,丰富幼儿科学活动的内容。
   (二)可以更好地实现幼儿科学教育目标
   从实际情况来看,在传统教学思维的影响之下,,幼儿科学活动的开展也受到了一定的制约。在很长的一段时间中,幼儿园中的科学活动,都是比较浅显的,只是为幼儿介绍一些简单的科学现象,让他们了解一些基本的科学知识,但是没有注重培养他们的创造性和创新能力,没有发掘他们的探索能力。而这,也在一定程度上压制幼儿的个性,导致他们丧失对科学活动的主动性和积极性。毫无疑问,这对幼儿的发展来说是十分不利的。但是,作为一种十分丰富、科学的教育资源,家庭教育资源在生活实际中也更加强调对幼儿个性的尊重,强调让他们能够在实践当中发挥自己的创造性,强调对他们的动手操作进行引导,让他们都能够在实践当中获得科学知识,体会科学活动的快乐。在培养幼儿科学素养的同时,也能够更好地实现科学教育目标,促进幼儿的全面发展。
   二、家庭教育资源的有效利用和开发
   作为一项十分重要的人类活动,科学教育活动对培养健全人格、促进人全面发展来说,也具有十分关键的作用。在幼儿园的教育体系当中,包含着很多科学教育互动的诸多因素,这也是科学教育的重要载体。在培养幼儿创造性、创新精神等方面,具有着重要作用。而家庭教育资源,又蕴含着十分丰富的科学教育资源。因此,在开展幼儿科学活动,对幼儿进行早期科学启蒙教育時,也应该重视家庭教育资源的开发和利用,充分地发挥出其所具有的科学教育价值。
   (一)邀请家长来幼儿园协助开展科学活动
   在幼儿园中,通常是一到两名教师照看多名幼儿。而在开展科学活动的时候,教师可能出现人手不够,无法注意到所有的幼儿。因此,在开展科学活动之前,教师就可以邀请时间宽裕的、能够胜任教育活动内容的家长来到幼儿园协助开展科学活动。一般来说,在有家长参与的情况下,幼儿的积极性通常会更高,也会更加愿意表现自己,然后积极参与到科学活动当中,更加深刻地了解相关的科学知识。另外,有些家长的工作比较特殊,如消防员、园林大师等,教师可以广泛收集信息,抓住这些有用的家庭资源,邀请他们来幼儿园为幼儿进行行业科普,更好地完成教育工作。
   教师可以在开学的时候对幼儿的家长进行研究,了解他们的职业和工作特点,分析他们的职业与幼儿园科学活动之间的关系,然后再根据实际情况来邀请这些家长来到幼儿园协助开展科学活动,为幼儿科普相关的科学知识。例如,在幼儿园中,幼儿通常都会观察到很多的植物,但是却不认识,也不知道该怎么种植。在这个时候,教师就可以邀请职业是园艺师或者从事园林工作的家长来幼儿园,请他为幼儿介绍这些植物,并且教他们该怎样保护它们。通过这种方式,也可以激发幼儿的兴趣。
   (二)为幼儿提供生活化的材料
   在幼儿时期,直观思维是占据主要位置的。而在幼儿科学活动中,操作材料也是他们了解科学知识、进行实践探究的重要介质。因此,根据这一特点,那么在幼儿园中开展科学活动的时候,教师也可以积极地为幼儿提供生活化的材料,以此来拉近他们对科学活动的距离,引导他们进行观察、探究以及总结。
   在探究蔬菜的生长时,教师就可以引导孩子去家庭中寻找材料,去观察自己家常吃的蔬菜,观察这些蔬菜的特点,并且让家长帮忙了解,从蔬菜种子、蔬菜生长的环境、蔬菜的外形等去了解相应的科学知识,以此来丰富他们的科学经验。在自主探究的过程中,幼儿也会发现自然科学教育魅力。另外,幼儿园也可以积极地构建园级科学室,在里面投放了一些生活化的科学探究材料,为幼儿提供更加方便的进行科学探究的机会,并且使得幼儿的观察更直观,思考更直接。这样一来,幼儿的科学知识也会逐渐丰富,并且学会利用自己掌握到的知识去拓展对生活知识的认知。
   (三)积极地开展各类亲子活动
   亲子活动,不仅是拉近亲自关系的方法,也可以让家长更加深刻地了解自己孩子的学习情况。并且,幼儿园积极地邀请家长参加科学活动,在增强他们对幼儿科学教育的理解的同时,也可以有效地提高他们的科学教育能力,创新他们的教育理念,从而充分地发挥出家庭教育资源的价值,实现家园共育。
   若是幼儿教师要对幼儿进行有关动植物等方面的科学教育时,就可以先与家长进行沟通,让家长和幼儿一起在家里去种植相关的植物或者是饲养一些小动物,并且记录自己的种植和饲养过程。在实践操作的过程中,家长也应该让幼儿积极地去接触这些动植物,培养他们的关爱之情。
   三、结语
   总而言之,家庭教育作为一种十分重要的教育形式,也蕴含非常丰富的科学教育资源,对幼儿创新性和创造力的培养来说具有非常重要的价值。因此,在开展幼儿科学活动的时候,教师也可以积极地挖掘家庭教育资源,充分地发挥出家庭教育资源的价值。
   参考文献:
   [1]袁晓琰.基于科学教育的幼儿自我意识培养策略探究[J].科学咨询(教育科研),2019(3):164.
   [2]汪静娴.用陶行知教育理论指导、追求幼儿科学教育优化[J].读与写(教育教学刊),2018(9):213.
   [3]李静.陶行知幼儿科学教育理论的实践与探索[J].成才之路,2018(1):66.
   [4]马林.试析学前儿童科学教育资源的类型和功能[J].湖北第二师范学院学报,2014(5):89-91.
  编辑 王海文

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