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多元智能视角下电子技术课程考核模式的构建

2020-09-30  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘      要]  电子技术课程是我国目前大多数院校的专业基础课程,其理论知识面广,实践操作性强,但传统的电子技术课程考核模式存在诸多问题,不利于促进学生的全面发展。多元智能理论作为一种崭新的教学视角和教學切入点,为电子技术课程考核模式的构建提供了新思路。内容将通过分析传统电子技术课程考核模式存在的弊端,结合目前的教学要求,提出多元智能理论视角下电子技术课程考核模式的构建措施,进一步优化电子技术课堂教学效果,激发学生各种潜能,真正达到电子技术课程人才培养目标的要求。
  [关  键  词]  多元智能;电子技术;考核模式;弊端;措施
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)02-0146-02
   在当今社会迅猛发展的背景下,电子技术日新月异,因此企业急需具备自学能力、创新能力的高素质应用型人才。然而职业院校的传统电子技术课程考核模式存在种种弊端,未能很好地引导学生进行自主及研究性学习,难以培养出适应新形势的创新性人才。因此,改革课程考核模式已成为当前职业院校的迫切需求。
   一、传统电子技术课程考核模式存在的弊端
   (一)考核观念落后
   近些年来我国对学生评价的改革不仅强调对学生全面性的考查,更注重学生特性的鉴别。传统的学生评价观把对学生的评价局限在数理逻辑及言语智能上,忽视了对学生发展的全面考查及对个体差异性的鉴别。因此,,传统的课程考核观念已不再适应教育发展的需求。但目前仍有不少院校过分强调对学生的甄别与选拔功能,用统一的标准来衡量所有学生,忽视了学生的个性化发展,无法发挥课程考核评价促进学生全面发展、改进教学成效的功能,有悖于培育多方面个性化人才的教育理念。
   (二)考核内容局限
   传统电子技术课程考核内容仅局限于考核学生对教材中的基础知识和基本技能的理解和掌握程度,侧重考核学生的记忆和模仿操作能力,缺乏对学生的分析和解决实际问题的能力、探究与创新能力、团队协作能力、沟通表达能力的综合检测,限制了学生的思维发展,学生学习缺乏主动性、积极性,不利于培养学生多样性的学习行为以及个性化智能水平。
   (三)考核方式单一
   传统电子技术课程考核方式主要以学校组织的统一闭卷笔试的形式进行,题型多为填空题、选择题、计算题,客观题较多,缺少主观题。教师以此作为考核学生的终结性评价,致使学生过分关注考试结果,考前“临时抱佛脚”,熬夜突击复习,而平时上课懒懒散散,忽视了平时的学习积累和能力的提升,这样的考核方式并不能真实反映学生的学习效果以及利用电子技术知识分析解决问题的能力,容易造成学生“高分低能”的现象。
   (四)评价主体固定化
   评价主体是进行评价工作的基本组成部分,多元化的评价主体能够较为客观地反映学生的学习情况、综合素质和全面发展。但是,由于受到长期应试教育思想的影响,多数院校电子技术课程的评价主体往往只是授课教师,仅依靠授课教师的评价,评价过于主观片面,忽视了其他评价参与者,未能全面客观地反映学生的学习情况,不利于培养学生多方面的综合素质,不利于为企业培养出适用型的人才。
   通过以上分析,可知传统电子技术课程考核模式已不能适应目前课程教学的要求,构建科学合理的多元化课程考核模式势在必行,建立以人为本、以培养综合能力为主的教学模式才是今后的发展趋势,才能为当今社会培养出创新适用型人才。并且课程考核作为检验教学效果的重要指标,其不仅是教学评价的手段,也是检验学生学习成效的有效方法,因此设置科学合理的多元化课程考核模式,有助于改进教师的教学模式,对提高学生的学习积极性及培养自主创新型人才,具有非常重要的意义。
   考虑到电子技术课程理论知识面广,实践操作性强的特点,不仅要求学生掌握抽象的基础理论知识,更强调培养学生的动手实践能力、创新能力以及运用知识分析解决实际问题的能力。现结合目前的教学要求,提出以下多元化电子技术课程考核模式的构建措施,为课程的教学改革提供一些参考。
   二、多元智能视角下电子技术课程考核模式的构建措施
   (一)树立多元化考核理念
   世界上没有完全相同的两个人,每个人都有自己的独特性。教师应该尊重每个学生的独特性,鼓励学生个性化发展,树立科学、全面的考核理念,摒弃用“一把尺子”衡量所有学生的传统考核模式。著名心理学家加德纳强烈要求教育要打破对学生创造性有严重毁坏的工厂式的批量生产的教育形式。因此,仅通过统一标准的考试来评价学生的优劣是不科学的,应尊重每个学生的差异性,根据每个学生的背景、爱好、智力发展特点,建立多元化考核模式,通过多角度的考核测试对学生进行综合评定,引导学生发现自己的优势与不足,通过强化优势让学生建立自信心,同时带动弱项的发展,促进学生全方位、可持续性发展。
   (二)设计多元化课程考核内容
   根据电子技术课程的特点,考核内容的设计不仅要包括课程理论知识和操作技能的考核,还需对学生的学习态度、职业素养、心理素质,以及分析和解决问题的能力、创新能力、语言表达能力、团队协作能力等多方面进行考核,全面客观、多角度地反映学生的学习情况。考核题型除了填空、选择、判断、计算题外,还可以加入画图、电路分析、电路设计与制作题等,合理分配客观题和主观题的比例,避免过多考核学生对知识的机械性记忆,侧重考核学生理解电子技术知识,并运用相关知识分析、解决实际问题的能力,鼓励学生标新立异且具有个性和创造性。还可以引入企业考核,将企业真实的工作任务合理设计到考核内容中,以企业岗位需求为出发点,考核学生的职业能力和职业素养。

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